福建省将乐县教师进修学校 徐秀群

利用课堂部分时间教学课外读物，学生从中学习阅读方法，锻炼阅读思维能力，从而提高学生在理解、感受和欣赏方面的能力，使学生获得终身学习的技能。因此，核心素养视域下的语文教学不应该止步于传统的知识积累，还应当在传授知识的同时注重引进课外阅读，扩充学生的知识面，培养学生在实际生活中运用语文的能力，这也是新课标对语文课程提出的要求。因此，现在的语文课堂教学还有一项重要任务，就是要指导学生进行课外阅读，并引导学生将课外阅读视作自己学习过程中的一项重要内容，使学生获得全面的阅读能力。

那么，如何将课外阅读巧妙地嵌入课堂阅读教学中呢？我认为应当对教学对象进行因势利导，提升他们阅读课外文本的能力。

一、在课前导入课外阅读

教师如若能在授课伊始营造课文中的情境，让学习者置身于文本情境之中，这样就能为后面的课堂教学营造良好的氛围，起到事半功倍的效果。

首先，利用好课前三分钟时间。充分组织利用教学时间，在课前三分钟可以在投影上展示一些课外的又与课本内容相联系的格言、诗词、名言警句等，让学生熟读成诵，注重长期积累。如我在教学人教版五年级上册第八单元时，在这组课文的教学时段内，我会准备一些与毛泽东有关的诗歌、毛泽东的生平资料、开国大典时的相关视频以及与“日积月累”有关的格言成语等材料，让学生在课前三分钟阅读或者背诵，这不仅对学习者理解这组课文内容有益，还能让学习者回忆所学知识，加强巩固。

其次，导入阅读的方法要有新意。原先老师们常用的导入方式往往是在总结前文的基础上利用过渡引出新课，而在当今的语文课堂教学中，如何充分利用课堂导入方式来激起学生继续学习的热情，也成为老师们备课的一个重点。近几年，各种形式的导入方法已经渐渐被运用到语文课堂教学中。例如我在教学《珍珠鸟》一课时，特意找邻居借了一只他养的珍珠鸟，在笼子外边遮上藤蔓，营造了课文中的情景，在课前给学生们几分钟时间观察，利用提前准备好的导入语引出这篇课文。当孩子们看到眼前真实的珍珠鸟时，学生的学习热情一下子就被带动起来了。又如我曾经在上《草原》一课时，利用多媒体手段，结合带有草原气息的背景音乐，播放草原碧草、蓝天、白云美景的视频，一下子将学生带入草原的环境中，同时对学生理解课文第一部分内容很有帮助。

二、在课中扩充课外阅读

为了让教学对象能够闻一知十，活学活用，我们让学生在恰当的时间合理地阅读课外读物，以此来培养学习者阅读和选择材料的能力，使学生能够更加理解和深化文本内容。 例如，在学习《梅花魂》时，讲到梅花的风骨，我出示了宋朝王安石的《梅花》以及毛泽东的《卜算子·咏梅》两首和梅花精神风骨有关的诗歌，让教学对象更加了解梅花的特性，加深对文本内容的理解，体会外祖父对梅花的喜爱之情。但是，由于小学生年纪小且经验水平较低，因此对小学课本中所写的一些文章及其表达的情感有些难以理解。为此，我采用了一种方法，将课堂教学与学生的实际生活密切关联，这样学生就不会在学习中以一个局外人的身份站在一边，而是能结合自身经验将自己置身于文本情境中，入情入境。在《小桥流水人家》一文中，我利用学生都生于农村的特点，有意引导学生回忆自己曾经的老房子以及家乡的小桥小溪，学生很快就能在文本中找到自己经历过的痕迹，与作者产生情感共鸣，理解作者对家乡的热爱与怀念。

三、在课后适当延伸阅读

老师们选择一篇文本即将要讲授结束的契机，找准机会让学生阅读与课文内容相关、与课文中心思想相关或与课文撰写形式类似的阅读材料，充分利用相关联的自主阅读文本。如在学习课文《祖父的园子》时，我在课上让学生观看了与萧红生平有关的电影《黄金时代》的片段节选，又因为这篇课文选自《呼兰河传》，于是我便推荐学生去阅读萧红的作品《呼兰河传》，对萧红的生平以及选文的出处有了一定的了解，就更能加深对萧红所表达的情感的体会。推荐读物还可以是别的相关联的课外阅读材料，例如，在讲授《杨氏之子》时，我推荐学生在课后阅读《世说新语·咏雪》等简短而又好理解的小故事， 利用课堂中学习文言文的方法以及给出的注释自己试着翻译文言文，这不仅有助于提高学生学习和阅读文言文的能力，还能巩固课堂学到的知识与方法。

再如学习《寓言两则》时，我提倡学生们到学校图书馆借阅《中国古代寓言故事》一书，这样学生就可以增加寓言文本的阅读量，充分了解寓言中的深刻寓意，这一系列的课外阅读方式不仅使学生对课堂教学内容有了更深入的了解，而且能够让学生将课堂所学知识和方法运用到课外学习中，让语文课程真正成为具有实践性的课程。

但是，课外的阅读内容广泛，种类繁多，我们没有太多的课堂时间去对课外阅读材料逐一进行讲解和练习，而且学生的知识水平和欣赏能力也不一致，因此，我们必须认真对学生进行阅读课外材料方法的指导，例如向学习者介绍一些课外的阅读材料，提出阅读的目的、内容和方法。为了增加学习者的阅读动机，也可以摘抄出书中的精彩片段并说明阅读要求。在阅读完课外文本材料后，组织学生讨论书中的某个情节或某个人物，以了解学生的不同见解，掌握学生的不同看法，引导他们提出不同观点去质疑，去创新，在阅读实践中提升阅读素养和阅读能力。为了使学习者加深对课外阅读的理解，锻炼口头表达能力，组织学习者复述阅读书籍的内容，并鼓励他们更好地阅读课外文本。

四、在活动中提升阅读质量

要想促进学生进行广泛的课外阅读，组织阅读活动是最有效的方式之一。我们必须在充分了解学生已经拥有的条件的基础上，充分地利用校内校外的各种机会开展多样化的阅读活动，例如：讲故事比赛、好词佳句积累比赛、诗歌朗诵比赛、阅读笔记展等等。利用各式各样的阅读活动，激发学习者阅读课外文本材料的兴趣，发挥学生的自学能力，培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读能力和写作水平。

总之，阅读教学中，我们应充分利用课内阅读教学时间的不同环节补充课外阅读教学，延伸阅读教学的广度和深度，使课内阅读教学与课外阅读教学有机整合。教师应在各式各样的阅读教学实践中训练学生的阅读综合能力，提升学生语文阅读素养，让阅读为学生的终身发展起到奠基作用。