江苏省张家港市白鹿小学 龚雅云

作文是小学语文教学的核心，也是学生写作的难点。笔者作为小学语文教师，许多学生反映作文学习困难，在实际课堂学习过程中，学生往往学习兴趣不高，无法将教师讲解的知识进行内化与整理，并在写作过程中存在内容单薄、思维混乱、情感匮乏等诸多问题。为此，小学语文教师可以将概念图引入教学当中，一方面可以帮助学生理清作文写作思路，另一方面可以帮助学生掌握课堂学习知识。由此可见，探究概念图在小学作文教学中的优化是十分必要的。

一、概念图帮助理清叙事脉络

记叙文是小学生写作过程中最常见的一种文体，其核心就是“讲故事”，学生通过叙述事件达到表达情感的目的，“故事”能否讲得清晰明了，也就成为判断小学生作文写作优劣的标准。在传统的作文教学过程中，教师会为学生讲解记叙文写作六要素，注重时间、地点、人物的描述，合理表述事件的起因、经过与结果。笔者发现在提问的过程中，大多数学生能够准确回答六要素的内容，但在实际写作过程中却缺乏一部分要素，叙事十分混乱。叙事清晰是作文最基本的评价标准，学生如果理清叙事的脉络，那么学生的作文写作质量将会得到质的飞跃。为此，小学语文教师可以将概念图融入教学当中，将写作六要素落实到知识结构图中，并结合学生的写作内容细致构建概念图。学生在概念图的指引下开展作文写作，能够帮助学生直观理清叙事脉络，进而提升学生的写作能力。

例如：教师在作文课堂中以“春日乐事”作为写作话题，开展课堂写作教学。学生在看到话题内容一时无法找到写作的切入点，教师可以引导学生从题目入手，并通过要素进行思维发散，构建概念图。首先，教师与学生共同分析话题作文的核心为“乐事”“春日”两个部分，分别限制了写作的时间以及写作事件的类型，学生在选用写作素材的过程中应该符合这一点。其次，教师要求学生根据概念图中的六要素，将自己所要讲述的故事进行分解并一一填入其中。最后，学生写作时根据概念图进行写作，确保学生写作思路清晰。

二、概念图开展写作修辞教学

“山不喜平”，作文写作也是如此，小学生在写作的过程中缺乏情感、文采以及灵动性与学生对修辞手法掌握不透彻有着直接的关系。在传统的语文写作手法教学中，教师往往会将其与阅读进行结合，通过段落模仿让学生掌握修辞手法的应用，但开展的效果并不佳。学生在学习的过程中常常会出现“记忆混乱，修辞不当”的写作现状，教师讲解完比喻的作用，过几天再开展拟人修辞手法教学，学生就会出现知识混乱。这种现象的出现，一方面是因为教师在作文教学的过程中没有为学生系统整理修辞手法，学生对于修辞手法掌握得并不深刻，另一方面是因为学时有限，学生理解不够透彻。

小学语文教师在教学的过程中不妨专门抽出一节作文课堂教学时间，为学生系统讲解修辞手法的运用，提升小学生的写作手法。教师将概念图融入其中，修辞手法作为概念图思维发散的核心，从拟人、比喻、想象、排比等多个方面为学生进行详细的讲解，分析其作用以及在作文中能够起到的效果，从而激活学生的写作思维，丰富学生的写作内容，起到“锦上添花”的作用。

三、概念图提升学生写作能力

写作教学内容繁多，包含了众多的知识点，不仅能够帮助学生整理写作知识，而且能够推进小学生写作能力的提升。语文教师在利用概念图进行教学时，应该将知识教学与能力教学合二为一，促进小学生写作能力的综合提升。在以往的写作教学过程中，教师往往会通过先实践再讲解的方式进行教学，学生的作文内容已经完成，教师讲解结束后，学生很难改变已经形成的思维定式。为此，小学语文教师在教学的过程中可以从源头做起，直接为学生传授正确的写作知识，让学生在写作理论知识的指导下开展写作，学生的作文往往质量更高。

例如：教师在讲解“倒叙”这一写作手法时，首先，讲解倒叙是将事件的结果直接放置在作文开头的手段，从而起到设置悬疑的作用，激发读者的阅读兴趣。其次，教师可以为学生展示范文，并为学生详细讲解后，再次指导学生开展实践写作，学生基本能够完成写作要求，进行倒叙写作。最后，教师将学生作文中的不足之处指出，由于错误问题较小，学生也能够迅速纠正。

概念图的应用促进了小学作文教学的优化。小学语文教师重视写作教学，坚持以学生本文，构建优质的作文教学课堂，学生的写作能力才能够提升。小学语文教师在教学的过程中应该详细分析小学生写作思路混乱、内容单薄、缺乏问题的现状，并结合写作教学内容，灵活运用概念图帮助学生整理写作思路，掌握修辞手法，提升写作能力。