江苏省南通市海门市平山小学 陈春晖

在低段语文教学中，识字教学是重点，随文识字是一种高效化的识字形式，随文识字即将生字词放入文章中去理解，教师结合文本进行引导教学，这种教学模式更具情境化，学生可以结合情境更好地理解汉字。随文识字教学的关键在于如何为学生搭建有助于他们理解生字词的平台，以此提升学生的识字效率。

一、随题识字

苏教版低年级语文教材的课题中就有一些生字词，对这部分生字词的教学刚好可以与课题相结合，利用课题的情境加强学生对生词的理解，同时也能激发学生的求知欲。

例如，在教学《猴子种果树》这一课时，课题里面有一个比较重要的生字——种，这个字是一个多音字，有两个读音，分别是“zhòng”和“zhǒng”。多音字的学习对低年级学生来说难度比较大，为了让学生对这两个读音加以区分，教师结合课堂进行了这样的引导：“大家看，小猴子在做什么呀？”学生答道：“他在种果树！”教师将“猴子种果树”这几个字写在黑板上，并在“种”上面注了音，继续说道：“小猴子种果树种得真认真啊，我们一起来读一读，注意将注音的这个字读准确。”然后，教师继续提问：“小猴子会种果树，你们会种什么呢？”有的同学回答种花，有的同学回答种树，氛围十分活跃，也加深了对“zhòng”这个读音的认识。最后，教师又提了一个问题：“你们知道这个字的另一个读音吗？”马上有同学答道：“zhǒng”。教师总结：“是的，这个字还有另一个读音，可以组词为‘种子’。果树苗也是由种子发芽长成的。”

这样，在教师的提问与解释中，学生较好地掌握了“种”这个多音字，也为后期多音字的学习打下了基础。

二、随词识字

汉字的学习不仅仅只是记忆，更重要的是了解生词在具体语境中的意义，所谓“字不离词”正是这个道理。随词识字是一种高效化的识字形式。

1.在随词中掌握识字方法

小学生有很强的好奇心和求知欲，这是他们想学的表现，对此，教师应给予支持、鼓励和激发，并教会学生一些学习方法，让他们能够想学就学。

例如，在教学《蚕姑娘》一文时，学生想要了解蚕的蜕变过程，因而教师可以用“脱下”“换上”等词来帮助学生理解，并在解释蚕蜕变过程中引导学生识记“桑”和“蚕”这两个字。

2.在随词中交流识字方法

学生通过议论的方式来表达自己的观念，尤其是低年级的学生自控能力较弱，他们看到新生词会议论纷纷。对于学生的想议需求，教师不应立刻批评，而是应该善于利用。

例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，考虑到课文中生字词较多，教师可以让大家自主讨论，并将生字词找出来。

师：请大家讨论以下三个问题：

（1）请给“吉”加上偏旁，让它变成另一个字，写出三个：（ ）、（ ）、（ ）。

（2）用“幸福”和“辛苦”完成填空：我和妈妈生活在一起，十分（ ）。妈妈以前住在乡下，每天都要干活，很（ ）。

（3）请给“如”组一个词，并造一个句子。

随文识字教学是小学语文低年段教学的新尝试，这种教学模式与传统识字教学相比更具关联性，只需要将为学生创设一个与生字词有关的语境，学生就能自主理解和消化。在这种教学模式下，学生对生字词有了更深入的理解，更好地完成了教学目标。

“词串识字”教学法的优势在于用串词将生词的意境表达出来，学生读起来韵律十足，便于记忆。实践证明，学生们对串词的接受度很高，每每读串词的时候都觉得十分有趣，而且学习串词的过程中还无师自通学习了一些生字。

三、随读识字

随文识字的另一种形式是识字与阅读相结合，在阅读教学中，如果遇到了生字，教师可以先让学生结合上下文语境猜一猜生词的意思，然后再将读音告诉学生，学生势必会印象深刻，识字教学的效率也会大大提升。

例如，在教学苏教版一年级上册《雨点》这篇课文时，先了解文章的主要内容：描述了雨点落到池塘、小溪、江河、海里的样子，抒发了作者对大自然的喜爱之情。课文最后一句话“雨点落在海洋里，在海洋里跳跃”有两个生字词，一个是“海洋”，另一个是“跃”。在学习“海洋”时，教师可以先让学生阅读课文，结合自己的理解来猜一猜这两个生字词的意思，大多数学生都能准确理解。但是在学习“跃”这个字时就不一样了，学生感到有些困难。对此，教师可以引导学生在阅读的同时观察课本上的插图，插图上画的是小雨点落在海洋里的姿态，小雨点的动作将“跃”这个字形象地展现了出来。如此结合图文，学生对“跃”这个生词有了更深的体验，学习效果十分显著。

教育心理学指出，要想让学生的学习成为自主且持久的行为，就应满足学生学习的内在需求。王升博士也指出，教学活动应围绕学生的现实性需求展开，设计符合其内在需求的教学活动，这样才能促进学生更好地发展和提升。在小学低段语文教学中引导学生进行随文识字，能够有效地提升学生识字的整体效率。