江苏省常熟市莫城中心小学 钱晨利

一、小学语文低年级写作教学现状

1.无“序”

我们发现，大部分的低年级写作教学都是采用教师给出某一特定话题，小学生根据话题想象写作的方式。但是由于低年级学生的生活经历有限，处于写作的起步阶段，缺乏写作的明确方向，经常边写边想，东拼西凑，从而导致写作内容混乱。其次，教师在低年级学生的写作目标指导上无序可循，处于不同年龄段学生的写作能力不同，因此训练的目标与指导的方法应具有可操作性，循序渐进的写作指导才会达到预期的训练效果。而在缺乏阶梯顺序、缺乏明确导向的写作指导下，教师盲目指导，最终导致低年级学生写作毫无章法。

2.无“趣”

受到传统教育观念的影响，教师将写作教学作为一项教学任务，为了“教”而“教”，在课堂教学中采用讲授式教学方法，使低年级学生处于被动学习的位置，低年级学生的天性与想象力无法得到释放，沉闷的课堂氛围、单一的教学手段不符合低年级学生的学习特点，无法让低年级学生在写作学习中感受到快乐，因此写作热情逐渐降低，不利于学生写作质量的提升。

3.无“情”

无“情”是指写作教学缺乏情感的融入，在长久以来的应试教育体系影响下，教师将写作教学的目标定义为满足考试需求，因此在低年级写作指导中更加侧重于写作技巧的指导，运用哪些写作手法、写作技巧可以在考试中获得高分，成为语文教师写作指导的主要思想。在教师过于技巧化的写作指导下，低年级学生的写作不仅毫无情感，而且千篇一律、毫无新意，不具备可读性，低年级学生在写作中在想如何运用技巧获得高分，而不是真情实感的流露，不利于低年级写作教学质量的提高。

二、小学语文低年级写作教学的有效方法

1.有“序”

教师需要制定有“序”的教学指导目标，以写作目标的明确化、有序化促进低年级学生写作思路、写作内容的有序化。有序化写作指导目标的制定需要教师结合低年级学生的实际情况，优化写作起步教学，让低年级学生赢在写作学习的起点上。

首先，制定综合写作要求。以部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》为例，《小蝌蚪找妈妈》中有多幅插图，此时教师应引导学生通过观察教材插图，理解插图所表达的意思，将自己的理解写成一段话，有顺序地记录小蝌蚪找妈妈的过程中遇到了谁，它们都给小蝌蚪提供了哪些关于妈妈的信息，以书面表达的方式呈现出来，促进低年级学生语句的通顺性与连贯性，引导学生将所理解的内容清晰表述出来。

其次，引导学生有顺序地观察事物，如自上而下、从左到右、由内而外，在有顺序的观察中掌握事物之间存在的关联性，并通过阅读中的语言词汇积累，发挥想象力，鼓励学生敢于想象，大胆发言。在引导有序观察中引发学生思考：如何能够利用通顺的句子呈现出自己想要表达的意思，重点培养低年级学生的遣词造句能力，词语恰当使用，语句连贯通顺，有顺序、有条理地表达出自己的所见、所思、所感。

2.有“趣”

首先，需要教师创新写作教学指导方法，运用具备趣味性的教学模式激活语文写作课堂，为小学生的想象力提供放飞的空间，营造适宜的语言训练环境。低年级学生虽然语言表达能力有限，但是在童心的促使下，他们的想象力绝对超乎你的想象。在传统意义上的写作课堂中，由于教师缺乏趣味性的写作教学，压制了学生的童心释放，制约了学生想象力的发挥。记得爱因斯坦曾经说出，知识是有限的，而想象力是无限的，低年级写作教学不应过于重视技巧的讲解，而应把教学侧重点放在学生想象力的激发与写作兴趣培养方面。

如在部编版一年级语文《小公鸡和小鸭子》的教学中，一些生活在城市中的孩子对于小公鸡和小鸭子可能比较陌生，只是在动画片上看见过小公鸡和小鸭子，并没有真实感受过小动物的可爱。此时教师可以将真实的小公鸡、小鸭子带进课堂，让学生用眼睛观察小动物的特征、动作，用手触碰毛茸茸的小动物，以真正的感官刺激学生想象力的发挥，并且在学生的观察与触摸中，教师应有意识地引导学生想象：这两个小动物柔软的羽毛像什么？它们走路笨拙的样子像什么？它们偶尔的叫声是不是正在与你交谈？你能想到它们说的是什么吗？以有趣的小动物激发写作课堂教学趣味性，符合低年级学生的兴趣爱好，以更加主观的方式刺激学生感官，激发学生表达的欲望。同时，通过教师的引导，促进了学生想象力的发挥，产生想要表达的欲望，让低年级学生感受到写作中的乐趣。此时我们发现小学生写出来的作品趣味横生，有的学生写道：“小鸭子的羽毛像棉花，软软的，它好像在对我说‘你好’，四处张望之后，小鸭子又说‘你们的教室真漂亮’。”也有学生写道：“小鸭子走路的样子像只笨笨的企鹅，身上的羽毛像染上颜色的云朵，但是小鸭子一直呱呱叫，似乎不满意我们的围观，在说‘快放我出去，你们这些坏人’。”通过教师写作教学方法的优化，构建了趣味化课堂，引导学生在写作中融入趣味化元素，激发小学低年级学生参与写作学习的兴趣。

3.有“情”

有“情”是指“情感”，一方面是指学生在写作中应融入情感，另一方面是指教师的教学评价应具备情感。

首先，在学生的写作指导中，教师应认识到生活化教育的必要性，在关注生活中引导学生的情感，将生活中的感悟带入写作之中。因低年级学生处于写作起步学习阶段，教师应适当放宽对学生写作难度的要求，并且鼓励学生将自己生活中的真实情感表达出来，以生活为写作情感表达的主要来源，在生活中挖掘写作素材，在生活感悟中打开思维的大门，让低年级的写作变得有温度，摆脱千篇一律的写作框架。如教师提出“让我印象最深刻的一件事”“我的——”“难忘的一天”，或者让学生自己命题，畅所欲言，表达出对生活中的人、事、物的情感。其次，教师在教学评价语言中应做到言之有“情”，多多给予低年级学生以鼓励与表扬，学会欣赏与发现学生写作中的亮点，以包含情感的评价语言为低年级学生树立写作的自信心，挖掘心理潜能，激发写作学习的意志。

低年级写作教学作为小学生写作学习的起步阶段，教师教学方法的合理性对于小学生今后的写作学习具有至关重要的影响，因此需要语文教师找出低年级学生写作低效、低质的原因，并通过有“序”、有“趣”、有“情”的教学方法，促进低年级写作教学的序列化、趣味化、情感化发展，以此提升小学语文低年级学生的写作水平，为学生今后的学习与发展奠定基础。