江苏省南京市江宁区东善桥中心小学 叶婷婷

汉字是中国文化的根。小学语文课堂历来就非常重视汉字教学，虽然课改带来了许多理念和行动的变化，但是在实际课堂中，识字教学“高耗低效”“学生畏难”等现象仍然存在。教师往往因为教学任务而忽视了识字方法，机械识字，识字方法单一，事倍功半，又或错误使用了一些识字方法，使得这些识字方法没有发挥出应有的效果，造成小学生认字兴趣不浓、认字效果不佳。2017年秋季，全国小学一年级新生开始使用部编语文教材。那么，如何提高小学低年级语文识字教学效果呢？笔者认为可以从以下两方面探讨：

一、解读新教材，把握识字要求

部编语文一年级上册要求识写分开，多认少写，全册要求识字300 个，这一原则顺应了儿童身心发展规律，同时在编排上也遵循了科学序列的原则，主要表现在以下几个方面：

1.高频字为主

这些高频字覆盖了广大的阅读材料，使用价值大，还拥有较强的构词能力，学一个字可以用作许多词，提高了汉字的经济性。

2.从简单到复杂

一年级上册的识字主要是口语中常用的表达，比较简单，而不常见的、复杂的汉字往后册排。

3.拼音单元后移

强调了汉字的重要性，利用学生学前识字基础，降低了初入学的难度，改变了以往靠拼音识字的单一方法。

4.集中归类识字

集中归类识字减轻了阅读单元的识字任务，短时间大幅度地提高了识字数量，缓解了小学起始阶段希望学生尽早开展阅读和学生识字量有限之间的矛盾，方便体现汉字的规律。

通过教材解析，我们不难发现，这册书中的每个要求认识的汉字都是经过反复揣摩、科学编排的，可谓字字有理，这也提醒了我们在识字教学中要做有心人，利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，开发多渠道的识字途径，加快认字速度，为大量识字和大量阅读做好准备。

二、识字有法，因字制宜

字理识字法流行已久，因为汉字是集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法，具有图画性、表意性的特点，奥妙无穷。但是在实际教学中，字理识字法的使用情况却并不乐观，笔者经过长期观察以及和一线语文老师的沟通发现，字理教学主要存在两个问题：一是基本不用，一些老教师的理由是自己本身对字理的知识掌握就不多，孩子又那么小，很难理解字理，部分新教师则认为每课十几个生字都讲字理，浪费时间，而且很多汉字经过简化，已经丢失了原本的字理意思，再来讲演便十分牵强。二是即便用字理教学，方法也十分单一，常常不加甄别地从网络上下载某个汉字的演变图出示给学生，“看，这个字以前是这样写的”，之后便潦草结束。

这些都是对字理识字法的理解和使用误区。在识字教学中，提倡使用字理教学是因为这种追根溯源的方法识记起来更为简单，把由点点划划组成的方块汉字变成了形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣，加深对汉字构形的理解，减轻记忆负担。但是这并不意味着教学时所有的汉字都用这种方法。在课文识字教学中要重点挑选图画性、表意性强的字，方便学生直观理解，部编本语文一年级上册教材集中编排了两个识字单元，渗透了汉字文化，体现了汉字规律，教学时应充分体现教材的编写特点，发挥教材的编写优势。

那么，常用的字理识字教学主要有哪些方法呢？

例如，形象法。这是当前字理识字常用的方法，主要依据的是汉字的象形性特点，以“实物图→概括抽象图→古汉字→楷体汉字”的形式，图文并茂，利用图画知道字义，记住字形、字音。需要注意的是，使用这种方法，在选择古文字字形的时候要有所考量，如果选择失当，反损教学效果。要明确，我们不是考古文字工作者，我们面对的是小学生，不可能将同一古文字的多种字形和多种解说全部推给学生，在选择古文字字形时，要以当今楷书字形为标准，选择与当今楷书字形最接近的；在选择本义时，选择与当今现实生活最接近的。比如教材中《日月水火》所选取的象形字和现在所使用的楷体字十分接近，这样既有利于学生感知象形字，又帮助他们识记汉字。

又如，偏旁字理教学法。教师在讲一个偏旁时，把相同类别的字归在一起，在学生的记忆中提取以前的知识，有利于学生的信息加工。这一方法不仅使学生更好地识记汉字，还能发现汉字在造字时的规律，也增加了识字量。本册教材重视偏旁的基础，但是并不是出现一个字马上就要认识它的偏旁，而是均匀地分布教学任务，合理分配，这就有了充足的时间呈现偏旁表意字理。 例如在课文1《秋天》中出现了木字旁，就可以向学生说明，带有木字旁的字多和植物或者木头做的东西有关，借此还可以复习之前学过的“棋”“桥”。

此外，在识字教学中，教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在《语文园地四》和《语文园地七》中提示“明、晚、昨、时”这几个日字旁的字的意思都和时间有关，接着让学生自己观察“妈、奶、姐、妹”这几个字的偏旁规律，学生很容易得出这几个字表示的都是女性。

再如，“分解-组合”析解汉字。这种识字方法主要用于会意字的教学。本册教材中，《日月明》要求会认的生字多数是会意字，教学时就可以利用图画拆分、组合汉字来帮助理解，加深记忆。如教学“明”，可以课件出示“明”的演变，结合之前学过的“日”“月”象形字的形状，体会“明”是几个汉字意思的组合，再出示发光的日、月图片，学生看图说出日、月都是很亮、发光的，如果日、月一起出现就更加明亮了，所以“日”和“月”在一起就组成了一个新字，那就是“明”，学生也能大致理解了明的意思是明亮、光明。运用“分解-组合”的识字方法还有很多，在识字教学中，还可以利用新旧字的联系，通过加一加、减一减、熟字带生字的方法识字，比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字，又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

总之，当学生迈入小学后，就开始了生字的系统学习，教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，拓展生字教学的渠道，在教学中通过多种活动充分调动学生学习的积极性和主动性，引来汩汩活水，使低年级的生字教学轻松而有效，快乐而扎实。