河北省石家庄市桥西区中山西路小学 张姗姗

一、目前儿童文学教育的应用问题

首先，教育者对儿童文学关心不足。在语文基础阶段的教育中，教师总是更加重视基础知识的解说，无视文学作品的相关内容，不进行太深的分析。有些教师缺乏对儿童文学的理解，仅仅重视阅读解题，导致学生对阅读缺乏深刻认识，不了解作品的感情内涵。儿童文学以低年龄学生为阅读主体，重视学生个性的发展，因此教师们必须予以关注。然而，我国小学教师受传统教育观念的影响，教学方式以教师为主体，儿童文学很难发挥启发儿童思想的教育作用。

其次，儿童文学在特定年龄学生的教育中作为阅读材料，带着鲜明的文学特色，它以生动的语言和丰富多彩的画面，吸引儿童的注意力，使学生对文学作品的主题和意义进行深刻理解。但是，儿童文学课堂上，老师总是成人的思想对文学作品的内容进行解读，不能清楚地了解儿童文学的教育主题，不仅是文学作品的情感内涵无法传达，而且语文阅读基本课程的教学效果也不佳，最消极的影响就是减少学生对学习的热情。

再次，教师在文学方面的造诣千差万别。小学语文课程的知识结构比较简单，儿童文学课程比重较高，其教学形式与高级语文课程不同。基础教育阶段的学生年龄较低，认知系统尚不成熟，因此，教师应结合学生的年龄和心理特征来授课，所以教师个人的素质直接关系到儿童文学教学水平和教学质量。部分教师对儿童文学的理解不全面，对儿童文学的解读过于简单，限制了儿童文学在学生基础阶段对感情、认识、思想教育的影响。

最后，儿童文学阅读时间不足。由于小学生的知识和理解力不足，在小学语文教育中，基础知识占据的比重很大，因此教师必须通过读书来加深学生们的知识理解。但是，对于儿童文学的内容，小学生很难在课堂上完全集中或者保持长时间集中，所以教师有必要合理安排阅读时间和说明时间。但是受教课时间、教课任务、气氛、学生感情等方面因素影响，阅读时间的安排不同于教学设计，容易出现教育问题。

二、提高儿童文学教育效果的有效措施

首先，立足于学生的兴趣，重视儿童文学教育的特色。语文学科教学过程中，教师必须关注小学生的个性特点和心理，把握儿童文学的独特之处，高度重视以儿童文学指导学生的情感、认知，革新教学理念，掌握儿童书籍的内涵，通过文学作品的深入解读促进学生的个性发展。同时，教师可以介绍各类儿童教育文学作品，利用语文知识丰富的学生感情系统，提高学生文学的审美情趣，同时提高学生阅读水平。兴趣是帮助学生快速地掌握语文知识，促进学生自主学习的最佳利器，因此，教师开展儿童文学教育教学活动应该多样化，并从多方面分析儿童文学 ，维持小学语文儿童文学的课堂气氛活跃，使儿童文学中的启蒙感情的作用进一步发挥出来。

其次，通过自主学习提高教师的文学素养。许多教师在小学的语文教育过程中过分强调学生的学习水平，采用了一些强制手段，用以满足应对考试的宗旨。但是，新课程标准改革后，目前我国非常重视小学语文教育，在今后的教育活动中，为提高语文教师的儿童文学素养，需要引入一系列的办法和手段。小学语文教育课程应该充分减轻教材的制约，从多方面提高教育水平。我们相信，通过让中国教师深入研究儿童文学教育，他们可以提高自己的教育能力，也可以纠正过去错误的方法和手段。

最后，开展多种形式的语文教育活动。小学语文教育中应用儿童文学并不十分困难，可以通过各种各样的方法进行。在运用儿童文学方面，教师应当避免死板的教法。部分教师在上课时重视理论，不能与儿童文学相结合，因此儿童文学的解读与现实教学相背离，使得教学实践效果不太理想。儿童文学与其他成人作品不同，其根本性特征在于审美质量，反映了孩子们对作品的审美观念。儿童文学语言更简单、直观，这让学生对儿童文学情感内涵的理解有更具体的了解，学生在阅读的过程中，学习情绪更加积极、快乐、活跃，语文课程应在儿童文学基础上培养学生的文学审美意识，为学生健康快乐地成长打下坚实的基础。此外，教师应根据儿童作品的特点开展多种语文授课活动，以便提高学生参与课堂的兴趣，例如，制作文学作品场景，要求学生模拟人物，加深对作品的理解;阅读前先提问，宣讲课文，然后让学生分组讨论，鼓励学生大胆发言。

综上所述，儿童文学在小学语文教学中占了很大的比重，这是提高小学生的文学素养，帮助小学生构筑语文基础知识体系的重要内容。现阶段，我国教师缺乏对儿童文学重要性的认识，儿童文学阅读时间不恰当，也没有正确把握儿童文学的特点，对儿童文学教学 的实践教育功能产生了影响。对于这种教育现状，小学教师应不断创新儿童文学教育的形式，以学生兴趣为引导，全面提高小学基础文学教育的素质。