江苏省如东县掘港小学 蒋春晖

朗读是一种有效的阅读方式，是学生学习语文的一项基本功。学生要想更好地理解课文内容，首先要从朗读开始，因此在古诗词教学中诵读非常重要。如何让学生更好地理解古诗词，读出古诗词蕴含的情感内涵，提高教学效率，本文将从诵读的教学策略方面着手，作进一步探悉。

一、加入活动，激发学生朗读兴趣

小学语文古诗词诵读教学中，教师如果采用单一的灌输式教学，将会让教学内容枯燥乏味，让一部分学生慢慢丧失学习古诗词的兴趣，会制约学生综合素养的提升。所以，语文教师应当适时组织学生开展古诗词教学活动，通过丰富多彩的活动提升古诗词学习的趣味性，从而吸引学生热情饱满地加入古诗词学习中。

比如：教学苏教版小学语文四年级下册古诗两首《池上》《小儿垂钓》时，这两首古诗虽然不是一个作者所写，但是通过诵读能够感受到两首古诗中纯真、美好的童心。教师首先引导学生诵读，读出这两首诗中的情感，并将这种情感流露在诵读过程中。在学生们自主朗读后，教师组织学生进行画画表达诗意和诵读比赛的活动。教师让学生根据自己对于诗作的理解进行绘画，将自己大脑中关于诗作的想象呈现在纸上，并将自己的所思所想初步展现出来，然后让学生将这种情感表达在古诗的诵读中，在班级展开诵读比赛。小学生对于绘画和竞争有着天然的兴趣，通过这样的活动，能够加深学生对于诗作的理解，激发学生学习诗作的兴趣，在诵读中也会投入感情，从而更快地进入学习状态。

兴趣是学生学习的源动力，诵读教学中，教师要适当加入趣味活动，通过画画、诵读比赛等激起学生学习古诗词的兴趣，让学生在兴趣的推动下，积极主动地投入到古诗词的学习当中，这样有助于学生更好地理解古诗词情感、内涵，在提升学习效率的同时提升学生的全面素养。

二、自由诵读，增进学生学习能力

新课改强调学生是学习的主体，在教学中，教师要重视学生的主人翁地位，着重培养学生的自主学习能力。在小学古诗词教学中，切忌采用填鸭式教学，将相关的知识直接灌输给学生，这样就剥夺了学生自主学习的机会。教师在教学中要积极为学生开辟自主学习的空间，给予学生充足的思考、琢磨的时间，让学生在古诗词的学习中发挥想象、自主探究，从而提升学生的学习能力。

比如：教学苏教版小学语文四年级上册古诗两首中的《望洞庭》时，教师首先利用多媒体展示洞庭湖的美景，激发起学生学习的兴趣，然后设置问题：这首诗的节奏应该是怎样的？每一句诗的意思又是怎样的？作者表现了怎样的情感？学生们自主思考，而后和小组同学进行讨论交流，教师在这个过程中巡视指导。在学生发言说出自己的看法之后，教师继续引导：这首诗的意境很美，谁能够将这样的美通过吟诵表达出来？学生们踊跃地自主诵读，努力把握诗的节奏，将作者对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情读出来。整个过程中，教师给予了学生充分的自主学习时间和空间，让学生在课堂上既自主探究、理解诗的内容和作者的情感，又锻炼了学生交流表达的能力，让课堂更具实效。

自主学习能力是学生的基本素养，在古诗词诵读教学中，教师要放手引导学生自主探究，进而理解古诗词的内容，挖掘蕴含的深厚情感，让学生能够充分发挥自主能力，品尝成功的喜悦和满足感。

三、做好导读，传授学生诵读技巧

在小学古诗词诵读教学中，学生存在不会诵读的问题。在教学中，教师往往注重学生的书面表达，侧重于学习成果和学习成绩，常常忽视了学生诵读能力的培养。因此，教师应当在诗词教学中，让诵读教学发挥出其体会节奏感、品味作品情感神韵的作用，帮助学生理解古诗词的内涵，了解作者的思想感情，从而提升学生的学习效率。“授之以鱼，不如授之以渔”，要想让学生更好地诵读古诗词，教师首先要传授给学生诵读的技巧。

比如：教学苏教版小学语文六年级下册词两首中的《如梦令》时，对于这首词，是小学期间第一次正式接触，所以教师在课堂一开始就讲解“词”的基本常识，让学生掌握基础知识。在朗读之前，教师引导学生利用工具书解决生字词，为朗读做好准备工作。对于本词怎么断句，如何把握诵读节奏，教师先示范性领读一遍，在诵读示范的过程中，让学生用“/”将诗词的断句间隔开来，方便之后自主诵读。在教师带领大家诵读之后，随机请学生说一说自己的感受，并且上台诵读，从而针对学生的情况给出建议，以帮助学生掌握相关的诵读技巧，并且提升诵读能力。这样既能够加深学生对于教学知识的理解，又能够为今后的自主学习打好基础。

小学生对于古诗词诵读节奏、神韵把握经验不足，在教学中，教师要注重传授诵读的方式和技巧，做好导读工作，带领学生逐步学会方法，进而提升诵读能力，为语文学习打下坚实基础。

总之，古诗词诵读有助于学生理解诗词的内容，体会出其中的情感神韵。因此，教师在古诗词教学中要重视学生诵读兴趣的激发，提高学生的诵读意识，教会学生诵读的方法，让学生更好地理解祖国璀璨的文化瑰宝，提升学生的语文综合素养。