江苏省扬中市实验小学 常月美

一直以来，我们的作文教学多采用“教师命题——学生写作——教师批改”的组织形式，这是一种典型的“教师一言堂”的教学形式，具体表现为：作文指导是教师讲、学生听，作文过程是学生写、教师看，作文评改是教师评、学生改，甚至是教师评改、学生看。这种教学形式建立在教师绝对权威之上，学生始终处于服从和被动的地位，造成了一种所谓的“鲁滨逊现象”——每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨逊那样，各自孤独地进行写作活动。一个班级尽管有几十个学生同时在写作，但就像一群幼儿一样不会合作，不会互相帮助。这种“教师一言堂”的教学形式使教师和学生、学生和学生之间没有形成实质上的交流，作文没有成为人与人之间交流的工具，这也是造成作文教学高耗低效的重要原因之一。教师把作文活动理解为学生个人掌握作文知识、技巧和能力的活动，过分强调作文活动的“个体性”和“认识性”，这种理解无疑是片面的。

我认为作文活动应该体现“群体性”和“合作性”，教师应从知识的权威转变成学习的鼓励者和组织者。我们应该打破传统作文教学中“鲁滨逊式”的学习现象（即孤独、互不联系地进行学习），让学生建立互助合作的学习关系。

曾经我所教的班中有一部分同学作文成绩差，对作文丧失了信心，在他们当中流传着这样一句话：“提起写作文，脑壳皮就疼。”我发现这个苗头后，就帮助他们分析作文成绩差的原因。这些同学有的不爱看书，特别是不爱看课外读物，有的不爱摘抄好词好句、写日记，有的平时不善于观察等等。每次命题作文，这些同学就抓头挠腮，不知无从下手，作文非常糟糕，老师也无能为力。

针对这种现状，我在班上推行了“循环日记”合作竞赛写法。具体做法是：首先在班级选好十个组长，组长可以是毛遂自荐，也可以是由同学推荐产生。十个组长各自组成一个小组，每组五人，这五人由一名优秀生、两名中等生和两名后进生组成，可以自由组合，也可由组长统筹安排，教师做好调剂工作。最后宣布活动规则：每个小组共用一个日记本，日记本的封面上写上小组的名字、口号和组员的名字，每天由一位同学完成一篇日记，一周内轮流写，每天小组之间展开竞争。班级专门成立一个“优秀日记评定小组”，由三名同学和老师组成，这三名同学也是由大家推荐出来的，是班级的“作文高手”，由他们和老师共同评定日记等第，全班同学心服口服。我们四人每天利用20 分钟左右的时间进行阅读、点评和定等第，评比的重点是感情是否真挚，语言是否通顺、流畅。评出的优秀日记，我们每天都要抽空让小作者在班里朗读，之后发到班级QQ 群让家长赏析，并向优秀刊物推荐发表。我们每天评出“优秀日记”和“日记之星”，每月评选出优胜小组，期末进行奖励。同时，我还推行“小组评改”制度，切切实实地提高小组每一位成员的习作水平。

一个阶段下来，我欣喜地发现，每一位同学都十分关注自己小组的成绩与等第，每天最期盼的就是得到老师的表扬和鼓励。暂时落后的小组一点也不气馁，他们聚在一起讨论、分析不足之处。有一次，我走近他们，发现其中的能干者在发表激情演说，仔细一听，原来是“写作高手”周楠正在发表演说：“我们这一组周一、周二取胜是易如反掌，因为是我和蒋雨彤两位写，但周三、周四，尤其周五夺冠就困难重重，因为这三天的同学都是作文基础相对薄弱的同学，怎样让我们组取胜呢？我想到了一个好计策，每次到了周三、周四、周五，我们小组所有的同学就在中午休息时抽出十分钟时间召开‘小组会议’，共同为当天写日记的同学出谋划策，先从选材说起，一定要新鲜，所以大家一定要留意观察身边发生的事情，做个有心人；其次，大家平时一定要多读课外书，多积累优美的词句，并在日记中大量运用。我愿意帮助有困难的同学，大家有没有信心取得下次的成功？”接着我又听见大家纷纷在为今天执笔的同学提建议与看法呢！其实，不光这一组，几乎所有小组都在交流、讨论，都是一副不甘示弱、跃跃欲试的模样，看着大家对这项活动的重视，看着他们在为习作合作和努力，我欣慰地笑了。

每天赏析日记是我和孩子们最期待的快乐时光，看到孩子们的表现，我忍俊不禁、感慨万千。周楠组在夺得冠军后写道：“这个月表现不错，加油，别松劲哟！对手——张璟组！”王昱欢组在小组失利后这样写给她的组员：“别灰心，暂时的失败算不了什么，相信我们是最棒的。让失败属于过去，成功才会属于未来！”一本小小的日记本，写满了他们的童真、淳厚、自信与坚强。循环日记，给孩子们的是一片云彩，我们收获的是整个天空！

总之，循环日记这样一个小小的作文教学举措，体现了合作教学的理念，培养了学生的合作意识，重视了小组合作学习，让每个学生都成为学习的主人，师生合作、生生合作的形式使学生对循环日记表现出极大的热情，不仅对完成此项任务始终保持着兴趣，而且对文字表达也始终保持浓厚的兴趣。他们努力把自己的日记写得有趣，自觉地纠正用词造句的错误，争取让自己的作品更加受人欢迎。同时，自己的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么他们的写作能力和写作的满足感会大大提高，这无疑成为学生作文能力提高的内部动力。不知不觉中，让我们的习作教学呈现出了一片新风景，而这是我们一直努力与期待的。