广西梧州市蒙山县文圩镇大明小学 梁 梅

习作是小学语文教学的重要组成部分，而习作讲评又是习作教学的重要环节之一,对于提高小学生的语文核心素养有着重要意义。小学语文新课程标准从第二学段起，对学生习作的修改和评价能力作出了明确的要求，如在第二学段习作目标中，提出要“学习修改习作中有明显错误的词句”。在第三学段目标中提出了更高的要求，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，且在“习作建议中”强调：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”可见，能够修改和互改习作、能与他人交换意见和取长补短，是小学生习作能力的重要组成部分。

一、农村小学语文习作讲评存在的问题及原因

1.存在的问题

在农村小学，由于地理位置、经济和文化条件的影响，学生的阅读量不够大，知识面不够宽广，家长对学习的重视程度不够，习作教学目标和教学任务的顺利完成通常是比较困难的事，而对于让学生自主进行习作讲评则更是难中之难。在通常的农村小学习作讲评课上，往往是老师讲、学生听，但学生“听”而不“进”，没有真正听到心坎里去。尽管老师在讲台上使尽全力，讲得口干舌燥，学生则有的昏昏欲睡，有的玩东西，小动作不断。本人刚接手现任教的四年级时，约有四分之一的学生几乎不会写作文，习作课时不交作业，从来没有进行过习作的自评和互评。

2.产生以上问题的原因

产生以上问题的原因主要有：（1）老师习作讲评的方式单一。主要采用老师讲、学生听的方式，教师把讲评内容“灌输”给学生；（2）学生没有习作修改的主动权。老师没有重视引导学生进行习作的自我修改和相互修改，没有把学习的主动权交给学生；（3）老师对学生习作的评价不够全面，或过多运用负面评价。有的教师在习作讲评时，只注意指出学生存在的错误与问题，没有注意肯定学生习作的优点，没有注意发现学生习作的闪光点，使学生觉得自己的习作一无是处，觉得自己不是写作的料，产生了自卑心理，久而久之，学生对写作越来越没有兴趣，越来越害怕写作，干脆就不写了，造成恶性循环。

二、巧用游戏提升小学生习作讲评的能力

1.游戏方法

为了改变本班学生习作难和习作讲评效果不佳的现象，在习作讲评教学中，尝试运用游戏比赛的方式，让学生充分参与，充分表达自己的观点，充分与同伴交换意见，充分自我修改和相互修改，更多地把主动权还给学生，收到了良好的效果。

游戏比赛前，老师先把游戏规则和要求写在黑板上并进行讲解，待所有学生明白之后才进行游戏。游戏规则为：以小组为单位，一比好词，每个好词1 分，看哪个组的好词多，有多少个好词得多少分。二比好句，每句好句2 分，有多少句就加多少个2 分。三比好段，每段好段5 分，有多少段就加多少个5 分。最后，把三次比赛的分数加起来，获得最高分的那一组获胜。

待所有学生明白之后，把习作本发给学生，让他们随机两两结成对子，2～3 个对子组成一个小组，每组选出一个组长。之后进行游戏比赛的准备工作，下面以学生的一篇习作为例，说明进行游戏的方法：

美丽的西炮台公园

我家附近有一座美丽的公园，叫西炮台公园，那里绿树成荫，鲜花盛开。

来到西炮台公园，映入眼帘的是一条高高的台阶路，从下往上看，一眼望不到头。每到傍晚，人们三个一群，五个一伙地拾级而上，来锻炼身体。台阶两旁种有三角梅和剪得十分平整的九里香。走完台阶，就来到了公园的最高处，从高处往下看，整个县城尽收眼底。公园里有宽阔的草坪，草坪四周种有许多花。春天来了，公园里繁花似锦，招引来许多蝴蝶，它们在花间穿梭，似一片片流动的晚霞，又恰如一朵朵灿烂的云锦。在草坪的旁边还有两尊大炮，听大人说，那是太平天国时期，太平军用来抗击清军用的，西炮台公园也因此而得名。

公园里还有一条鹅卵石铺成的小路，那小路弯弯曲曲的，两旁种满了各种各样的花草，一到夏天，五颜六色的小花开了，好像给小路穿上了一件五彩的霞衣。小朋友们最喜欢在小路上奔跑，感觉像飞一样。公园的中间还有许许多多的健身器材，有转腰器、漫步机等。早晨或晚饭过后，那里就成了最热闹的去处，大人们在那里锻炼，小孩们在那里无忧无虑地嬉戏，一时间，嬉戏声、欢笑声飘荡在公园的上空。

啊，多美的公园啊，我爱美丽的西炮台公园！

学生拿到这篇作文，第一步，组中对子间朗读检查。对子之间相互大声诵读对方的习作全文，对照习作要求，看看是否符合本次习作要求，有不符合的，把不符合的地方指出来并进行修改。（本次作文是写景的作文，所以符合要求）第二步，组中对子间默读对方习作。默读的过程中，修改不通顺的句子，改正用错的句子、不当的词语和标点符号，找出习作中的好词用红笔标注，好句用波浪线画出，好段用绿色标注。第三步，组内交流。各人对自己找出的好词、好句、好段在组内进行交流，然后说出推荐理由。（如好词“绿树成荫”的理由是写出了树长得茂盛，“鲜花盛开、繁花似锦、五颜六色”写出了花多，颜色也多，让人感觉到美。好句“春天来了，公园里繁花似锦，招引来许多蝴蝶，它们在花间穿梭，似一片片流动的晚霞，又恰如一朵朵灿烂的云锦”和“公园里还有一条鹅卵石铺成的小路，那小路弯弯曲曲的，两旁种满了各种各样的花草，一到夏天，五颜六色的小花开了，好像给小路穿上了一件五彩的霞衣”，这两句运用了比喻和拟人的修辞手法，让句子表达得更加生动、具体。好段“第二、第三段”则把景物写生动、写具体了）组员讨论通过后，由组长负责收集。第四步，全班展示。游戏比赛正式开始，每组推荐一名组员，把本组收集到的习作本拿到讲台上，依次展示好词、好句、好段，并说出推荐理由。全班同学认可的，按照游戏规则依次加分。根据游戏规则，这篇作文有4 个好词，获得4 分，两句好句，获得4 分，两段好段，获得10 分，一共为自己组增加18 分。

三、运用游戏进行习作讲评的效果

1.提升了学生的表达能力

通过游戏比赛，学生们展示出来的是互相欣赏、互相讨论的神情，学生的好词好句令人惊叹，学生的点评也令人赞叹，就连平时后进的学生也能很好地表达自己的观点。如在《美丽的西炮台公园》习作中，一位后进生说：“‘繁花似锦’这个词用得好，写出了花多，颜色多且美。”他刚说完，一位平时不爱说话的学生举手说：“比喻句也用得好，把蝴蝶和花连在一起，注意了动静结合。运用了比喻的修辞手法，把公园里的花写生动、写具体了。”这样的习作讲评游戏比赛活动进行了约半个学期后，几乎所有学生都能根据老师的要求清楚表达自己的观点，都能说出自己哪个词用得好，为什么用得好，好在哪里。

2.提升了学生的合作能力

运用游戏比赛的方式进行习作讲评后，学生在平时就开始注意通过各种方式收集好字、好词和好句，逐渐养成了积累的习惯，在写作时能灵活运用到自己的习作中去，比赛时对子之间、组员之间互相查找、点评，共同为本组争分，提升了学生的合作能力。

3.提升了学生的自信心

经过游戏比赛式的习作讲评，有些后进学生虽然作文不是写得很好，但他文中的一个好词、一句好句也能为本组争分、争光，能得到同组和全班同学的肯定。在同学们热烈的掌声后，学生们满足、自信地回到了自己的座位上。通过这样的比赛，增强了学生语文学习的自信心。

游戏活动说明，不是孩子们不爱听作文讲评课，而是老师们没有放手让学生自己去学习，进行讲评；不是孩子们笨、不愿学，而是他们缺乏对自己习作的自信心！教育家于漪老师曾经说过：“人”和“文”是分不开的，懂得人才能教好文。在农村小学习作讲评教学中，除了在课堂上增加趣味性游戏的自我评价和相互评价外，本人还根据农村学生的特点，指导学生有计划地进行阅读，如在班级设立的读书角中进行阅读，在学校的图书馆中进行阅读，在家里进行阅读，通过阅读扩大知识面。同时，坚持对每一个学生的习作进行正面激励和评价，评出他们的信心，评出他们的热情，被评的学生心里热乎乎的，倾听的同学心里很羡慕，营造师生感情和谐融洽的氛围。总之，通过以学生为中心的多方位引导和指导，所教班级学生的习作困难问题得到了很大的改进，习作的内容变得丰富，行文变得更加整洁规范，在自主习作、自主评价、自主交流和分享的过程中学会了沟通、交流和表达，培养了语文的审美和思维能力，提升了语文的核心素养。