江苏省启东市东元小学 沈 莉

对话是自新课改之后带来的全新的教学理念，当前的小学语文阅读教学实际上就是基于小学生这一群体和文本、作者以及教师之间的多维度对话，虽然这种对话模式为课堂教学带来了全新的活力，但是同时也揭露了其中存在的弊端，如：华而不实，看似表面热闹的课堂教学之下，目的就是博人眼球，流于形式；或者蜻蜓点水，偏离文本内容；或者任由学生发挥，导致其误入歧途。鉴于此，我认为根据文本教学资源的重要性，立足于深度发掘，探索和当前学情相吻合的对话策略，期望以此架构充满灵动性的语文课堂，使课堂生发异彩，使每个学生都能够轻松学习，都能够乐于探究，有所收获。

一、基于学生差异，引导文本对话

小学生的认知具有非常显著的差异性，而且他们看待问题的视角也存在不同，这也就意味着他们在面对同一文本时，也会产生完全不同的感受。然而，由于课堂教学时间有限，我们不可能做到面面俱到，所以教师应立足于学生的多元感受，有针对性地聚焦于重点问题，展开仔细品读，并结合适当延伸，使学生思维得以纵深拓展。

例如，在教学《夜晚的实验》时，一位教师引导学生深入分析文本，了解斯帕拉捷的优秀品质，由此得到了很多不同的答案，实际教学过程中，教师并未针对这些答案展开逐一讲解，而是引导学生紧扣“善于思考”这一视角展开深入拓展：“同学们，在大家所列举的这些优秀品质中，你们认为在解密蝙蝠夜间飞行这一事件中，哪种品质的作用更直接、更大？”学生们回答：“这与他特别爱问为什么有非常大的关系！”教师顺势提出问题：“为什么大家会这样认为呢？”由此学生便在教师的引导下，提出“提出问题比解决问题更重要”这一观点，因为只有先提出问题，才会发展到之后的实验验证，进而得到科学的结论。

以上案例中，学生在实际解读文本的过程中必然会产生个性化感悟，而面对学生的多元感悟，教师不可能面面俱到，必须要有所取舍，既要能够紧扣文本内容展开更深层面的探究，也要有助于学生的思考和领悟，帮助他们在思考的同时拓展视野。

二、引发思维碰撞，推进生生交流

在语文教学实践中，生生之间的对话是整个课堂教学中极为重要的构成，而且会对语文教学活动的顺利开展产生不可替代的作用。生生之间的对话有助于促进思维的碰撞，有助于推动学生之间的友好合作，能够使学生从小养成尊重他人、理解他人，能够认真倾听他人的良好习惯，在培养学生综合素养方面同样作用显著。

以《安塞腰鼓》一课的教学为例，为了帮助学生更深刻地理解文本中对安塞腰鼓的描写，体会潜藏在文本之中的浓厚的黄土高原情怀，一位教师首先布置初读文本的任务，之后由学生自主结对探讨文本中那些优美的描绘词句，探讨和交流结束之后，选派代表对讨论结果进行汇总并向教师报告。学生们在接到这一任务之后，立刻展开了激烈的讨论，每个学生对优美句子会产生不同的个性化理解，再加上分析角度的不同，能够促使他们立足于不同的视角深化对文本内容以及情感的认知。有学生认为，文本中的比喻句用得非常恰当，特别是用“骤雨”形容鼓点，既形象生动，也能够充分突出安塞腰鼓的典型特征；也有学生认为，反复的描写方式非常恰当，赋予了强烈的节奏感，能够给人留下深刻的印象；还有的学生认为排比句用得好，正因为使用了大量的排比句，才能够更直观地展现现场恢弘磅礴的气势。

以上案例中，组织学生展开随堂讨论，不可缺少教师的恰当指导，同时还要指明讨论方向，这样可以有效避免无用讨论，防止浪费宝贵的课堂教学时间。教师还应当实时监督具体的讨论过程，一旦发现错误立即纠错，这样才能使学生展开更多的有效思考，才能帮助学生厘清思维逻辑，保障较好的教学实效。

三、创设民主氛围，促进多维对话

在新课标理念的引领下，多维对话以及和谐课堂是当前教育教学发展的必然趋势，而文本中的真知不仅是对话的终点，应当改变当前公开课的时尚性，要能够敏锐捕捉有效的对话点，也要能够善加利用，使小学生在充满本真的语文课堂教学实践中展开形式多元的多维对话，促进思维火花的碰撞，保持民主互动的学习氛围，自主架构新旧知识之间的衔接，能够养成立足于文本合作分享的良好习惯，保障知识的高效内化。

例如，一位教师在教学《古诗两首》时，首先在互动环节引导学生自主品析他们各自喜爱的诗句，有学生认为：“满园春色关不住”这句话描绘得特别生动，仿佛可以看到高大的围墙上伸出了已经早早绽放花朵的杏树枝干，由此也预示着美好的事物是不可能被关住的。也有学生认为通过“飞入菜花无处寻”这句诗，仿佛可以看到田野间儿童一边在追逐蝴蝶，一边在欢笑叫喊，那些蝴蝶时而飞舞，时而停歇，时而又躲入一望无际的菜花田中，能够感受到儿童的乐趣，也能够体会到春天的美景。教师就此展开比较阅读，结合古诗《早春》《惠崇〈春江晚景〉》以及《春日》，引导学生融入诗文意境，展开多维对话，既有助于激活他们的思维，同时也能够基于个性化感悟体会不同作者笔下的不同的春日之美，促进学科综合素养的提升。

总之，生成本源于对话，而对话则能够呈现出精彩，由此可见，对话是值得每一位一线教师不断求索的教学艺术。在日后的教学中，我也不会放弃孜孜以求的探索之路，发掘贴合学情的对话教学良策，引导学生立足于多元对话情境展开自主探索，勇于发表个人见解，促进情感的积极交流以及升华认知，这样每一堂语文课都能够绽放异彩，当然能够生出有助于个性飞扬的累累硕果。