福建省漳州市实验小学 陈惠贞

习作教学要以阅读教学为基础，阅读教学中，学生掌握文章的主题思想，了解文章的主体结构和作者的写作背景、写作手法等，习作教学中，老师同样要带领学生分析、探讨以上内容。优秀的习作除了立意新颖、主题明确之外，精妙的语言和逻辑紧密的文章构架同样重要，所以阅读教学成功与否往往决定了习作教学质量。在习作教学中，学生逐渐扩大词汇量，积累好词好句，以便在作文中借鉴，还可以尝试不同风格的文章写作，在写作的过程中，学生的文字功底加深了，阅读理解能力也会提高，这对于阅读教学无疑具有推动作用。

一、充分利用语文教材积累词汇

任何一门语言的运用都离不开词汇，词汇是语文教学中的基础和前提。在实际的写作教学过程中，往往发现很多学生有良好的口头表达能力，却无法将口语用书面文字的形式呈现出来，常常存在无话可写的现象。这主要是因为学生的词汇量较少，没有深厚的阅读积累，所以在阅读教学中，老师要从优美的文章中挖掘词汇，逐渐扩大学生的词汇量，从而更好地用到写作中。语文教材也是词汇积累的一个重要方向，语文教师可以深挖教材中词语之间的关系，更好地引导学生掌握更多的词汇。

例如，在学习部编版二年级下册《我为你骄傲》的时候，这篇文章需要掌握的词汇是“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”，语文教师可以利用整体教学法，把这些词汇利用语境串联起来，让学生更快更好地进行记忆，从而实现词汇的积累。语文教师可以这样设计：有一天，小君不小心打碎了家里的花瓶，于是她决定去做兼职攒钱并向父母道歉。但是由于赶着上学，小君不知道怎么跟父母说这件事，她就写了一封信，用信封装好后投进了家里的信箱，心里才觉得稍微踏实一点。父母读了这封道歉信之后，为小君敢于承认错误而感到自豪，还鼓励小君要继续努力读书。这样通过阅读整合词语的方式，赋予词汇更多的依托和方向，给学生留下更深刻的印象，对于学生习作词汇积累有着重要作用。

二、学习文章表达手法进行仿写

仿写是提高小学生写作水平的基本途径之一，书法也是通过临摹来提高水平，仿写也是一样的道理。仿写可以是模仿文章的结构、修饰手法、语言等，具有多向性和多角度的特点，对于小学生的习作训练是非常有帮助的。

例如，在学习部编版一年级《雨点》的时候，这篇文章是利用同样的句式进行表达，文章中“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑”，语文教师可以要求学生进行细读分析，然后以雨点落到不同地方的形态或变化为主题进行仿写。在句式的基础分析后，学生能够更好地掌握句式的表达方式，并根据自身的真实情感进行仿写。有的学生这样写：“雨点落在地面上，在地面上打滚。雨点落在树叶上，在树叶上滑落。雨点落在屋顶上，在屋顶上跳舞。”还有学生这样写：“雨点落在雨伞上，在雨伞上蹦跳。雨点落在鞋子上，在鞋子上消失。雨点落在玻璃上，在玻璃上翻滚。”通过多角度的阅读分析和仿写，让学生的写作水平得到有效的提升。

三、课外阅读、开阔视野

阅读量直接关系着学生的写作水平，但是仅依靠教材的阅读是远远不够的，必须通过课外阅读丰富学生的知识、开拓学生的思维，增加词汇量，并将在大量阅读中潜移默化积累的感受和思想运用到写作中。在语文教学中，老师可以根据学生的年龄、性格、爱好针对性地推荐书籍。

比如，针对写作中逻辑混乱、毫无重点的学生，可以推荐给他们一些结构严谨的议论文，让学生学习如何布置文章结构，把握文章节奏，突出文章重点。针对词汇量匮乏、文笔平淡的学生，可以推荐给他们故事性强的精彩、短小的叙事文章。通过课外阅读，让学生实现取长补短的效果，在生活中养成练笔的习惯，不断提高写作水平。

四、用习作促进阅读

在阅读教学结束后，老师引导学生写读书笔记或者读后感，以加深对文章的理解，通过文字表达阅读的情感体验以及对文章的理解。在“写”的过程中，学生会主动回忆“读”的内容，自然而然会深入理解阅读素材，以起到“以写促读”的效果。在提高阅读和写作能力的同时，也促进了师生和生生的相互交流。

例如，在学习部编版一年级《狐狸和乌鸦》的时候，这篇文章是讲述一只狐狸用各种奉承的话语欺骗了乌鸦一片肉的故事，形象地描绘出狐狸的狡猾和乌鸦的掉以轻心。当学完这篇文章之后，语文教师要求学生写一写读后感，让学生对文章阅读有更为深刻的理解和认知。在写作的过程中，学生会回忆文章中的细节，并深挖其中的内涵和写作角度进行创作。实际上，学生对于阅读有更深层次的理解才能进行写作，这无形中也是在促进阅读教学。所以，写作和阅读是相互促进的过程，彼此是相辅相成的。

综上所述，语文学科的阅读和写作并不是彼此孤立的，而是相互结合、相互促进的。小学语文阅读教学中，老师应该挖掘教材中可供写作的内容，通过精心设计让学生进行写作训练，创造可供学生发挥丰富联想和延伸思维的空间，真正将读与写的结合贯穿于语文教学中，实现“手脑并用、听说读写并举”的教学目标，提高语文教学的效率和质量。