江苏省南通市实验小学 李慧娴

“童心语文课堂”，顾名思义，就是永葆一颗儿童心的语文课堂。何为“童心”？世上最纯洁的、最具创造力、最鲜活的心灵。具有童心的课堂会生发出无限可能。语文课堂就应该是活跃的、接地气的、鲜活的、富有创造力的。“语”在生活中用，“文”从生活中来，童心语文课堂应该着力于激发学生学会在课堂上生发学文。本文以部编版小学语文一年级上册第六单元《青蛙写诗》为例，浅谈如何在童心语文课堂中生发式学文。

一、童趣入境，在童心语文课堂的愉悦情境蓄势中生发式学文

具有童趣的情境创设能让学生处于愉快的情绪中。在愉快的精神牵引下，学生们能积极调动和发掘大脑无意识领域的潜能，更容易做到理智和情感的统一，无形中降低知识的难度，在不知不觉中学到更多的知识。课前预热的环节犹如老师和孩子之间的桥梁，在《青蛙写诗》一课中，教者可以尝试以一首《小青蛙》将孩子们快速带入情境，带着孩子跟着音乐哼一哼，在音乐的渲染下，孩子们仿佛被带到了美丽的池塘。随后可以抓住拟声词，通过听声猜物的游戏，激发学生的兴趣，学生的注意力便可以快速集中。

二、探寻求知，在童心语文课堂的体验增幅中生发解疑

“探寻”是指引学生有效进行课堂学习的一把钥匙，而设疑的环节就犹如一扇未打开的窗，打开窗才能看到窗外的景致。如何避免满堂灌，避免学生被动学习？我们不妨引导学生在体验中探寻求知，不断地创设机会，让学生在课堂中充分感受文本中的此情此景，这种体验不仅可以是心情的体验，也可以是行为体验。以《青蛙写诗》为例，青蛙是听着雨声方才写诗，我们可以尝试让学生倾听雨声，想象雨景之后，感受雨声的动听，从而体会青蛙很想写诗的心情，这是一种心情的体验。有了创作的冲动，才能够带动孩子们想读文，读好文，想写文，写好文。

我们知道逗号表示长于顿号，短于分号的停顿，它是汉语以及大多数外语中使用频率最高的标点符号。逗号的用途最广泛，用法最灵活，因此也最难掌握。文章中“出勤率”同样很高的是句号，陈述句是用来说明一个事实的，一句话结束了的停顿，需要用到句号。句子中表示内容的省略或者说话断断续续等需要用到省略号。部编版教材中并没有将这种理论性的文字呈现于学生面前，而是用儿童诗《青蛙写诗》富有童趣地介绍了逗号、句号、省略号的作用。《青蛙写诗》中，青蛙先写了一首没有标点的诗，在小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的帮助下才写出了一首完整的诗。孩子们正是通过了解这3 个小伙伴帮助小青蛙的过程潜移默化地认识了逗号、句号和省略号，了解了它们不同的作用，这个过程也是学生“探寻”求知的过程。为了更好地让学生在体验中生发式解疑，可以设置这样的教学环节：出示一首没有标点符号的诗，带领孩子一口气读完，用亲身体验的方式感知没有标点符号的帮助下读诗很累。接着引导孩子在书中自主寻找青蛙有哪些好朋友来帮忙，分别是怎样帮忙的，最终帮助小青蛙写成了诗。为了加深孩子对于逗号、句号、感叹号停顿作用的理解，还可以通过课间操中的儿歌，从这三个标点符号的形状和作用两个方面帮助孩子巩固新知。在探寻求知的过程中，本课的教学难点得以落实，孩子很顺利地找到了答案，在体验牵引中生发解疑。

三、随文识字，在童心语文的语言环境中生发式学字学词

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。知识来源于生活，是从生活中高度凝练出来的，得以延续流传的文化底蕴。如果说“知识”的形成是从众多生活现象、生活本体中提取出精华的过程，是一个“浓缩”的过程，那么学习“知识”的过程就是一个“稀释”的过程，是一个和“浓缩”相反的过程，简单地说，就是一个将知识还原回具体语境中的过程。“学”永远是为了“用”，这就是所谓的“学以致用”。我们不难发现，“知识”之所以能孕育而生，是因为生活所需，那么要更好地学“知识”，最好的办法就是要回到那个孕育它产生的具体语言环境中去。随文识字的教学方式，能够引导学生更加深入地在丰富多彩的具体情境中，句中学词，词中学字，引导学生体会字词的意思，从而提高学生的识字效率，培养他们的阅读能力。“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”一年级上学期的学生刚从幼儿园向小学阶段过渡，认字、识字能力不强。以《青蛙写诗》一课为例，此课识字量较大，对于一年级学生来说有些困难，那么根据学情，第一课时的教学目标可以设定为以下几点：1.认识“写、诗”等7 个生字和秃宝盖1 个偏旁；会写“下”“雨”两个字。2.通过多种形式的朗读，感受句子不同的表达方式。3.借助具体事物认识逗号、句号和省略号，并根据标点读好停顿。教者可以依据教材图文并茂、内容活泼形象的特点，尝试依据儿童特有的童心特性，在教学时通过多种形式的阅读方式，如初读课文时的自由读、听录音赏雨声后学习“雨点儿”这个儿化音的个别读、开火车读、学习拟声词“淅沥沥”“沙啦啦”的男女生比赛读、合作学习中同座之间的对读等多种形式的朗读，激发学生阅读的兴趣，让学生在多种语境中将知识还原于童心语文的课堂“生活”情境中，从而加深学生对于字、词、句的理解。这时，教者的稍许点拨便是点睛之笔。在具体的语境环境中，学生能生发式地调动生活经验加强对于字词句的理解。将识字与阅读相结合，在富有童趣的语言环境中引导学生学字学词，不但能降低略显枯燥的识字教学的难度，从而突破教学难点，而且还能发展学生的语言，启迪孩子的灵性。

四、以旧带新，在视觉感悟的梯度缓坡中生发式学“识”

在课堂中，学生主要是通过视觉和听觉这两个接受知识信息的渠道获取知识的。而视觉获得信息的记忆时间 ,要比从听觉获得信息的时间长几倍。教者应充分利用好手中的教材，深度开发教材，在充分情境感悟的前提下，帮助学生建立好旧知与新知的桥梁。温故而知新，不仅能减少学生在学习中的畏难情绪，还能提高获取知识的有效率。这里的旧知不仅仅是指生字，也可以是学生生活中的经验。以《青蛙写诗》一课的教学为例，在引导学生学习三个标点符号的时候，教者可以调动学生对于小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的形象感知经验，引导学生进行比较学习后，迁移出与它们形状相似的逗号、句号和感叹号。这时，精妙的板书也是尤为重要的。何为板书？绝不是硬塞给孩子的课文脉络图，它应该是通过学生初读课文，学中释疑的思考轨迹，它要能够充分地展现文本所要展示给读者的重要信息。可以说，板书的存在意义就是学生在学完本课后，对于课文的重要知识点的一个整体感知的思维走向，再简言之，就是学生在学文中的思维导图。这样的思维导图式的板书，能够辅助学生在梯度缓坡中迁移学习。以《青蛙写诗》课堂教学为例，学生认识了这3 个标点符号，板书中画一画蝌蚪、水泡、一串水珠的形象图，在相应的形象图后面板书相应的标点符号以及它们的名称。紧接着可以通过以一首小儿歌为内容的课中操，加强对于这三个标点的形状特征认知以及停顿作用的理解。蝌蚪、水泡、一串水珠的形象为“旧知”，以形象图引申出来的逗号、句号、感叹号为“新知”，这种以旧带新的教学形式符合儿童的认知习惯，再辅以板书、儿歌等形式对于逗号、句号、感叹号的作用加强理解，从而实现了学生在视觉感悟的梯度缓坡中生发式学“识”。

“童心”语文的课堂首先是充满儿童心性的。儿童心性是什么？那就是好玩又好学。学生要乐于参与到课堂中，以“学”为乐，在“趣”中习得。“生发式学文”的课堂中，对于文本中重难点的突破绝不是教师硬塞给孩子的，而是在教学中自主地、水到渠成地解决的。这时，让学生在愉悦情境蓄势中，童趣入境生发式学文；在体验增幅中，自主探寻求知；在具体语言环境中，生发式随文识字；以旧带新，在视觉感悟的梯度缓坡中生发式学“识”，显得尤为重要。总之，语文课堂应顺应“童心”，需基于儿童的年龄特征，以“趣”激学，以“读”促学，以“视”知学，以期达到愉快学习的理想境界。