江苏省昆山市裕元实验学校 姜婷婷

著名教育家叶圣陶先生说过，学生不懂老师为什么这样修改，没有认真看老师的批注，这叫做“劳而无功”。大胆创新教学模式，转变批改作文的方式，以适应学生的需要，这样的作文教学才会更完整。

一、小学作文批改现状

1.老师全部包办作文批改

很多情况下，学生在完成一篇作文之后就交给了老师，批改作文全部由老师“大包大揽”，独自完成，养成了学生写完就不管的坏习惯。老师筋疲力尽，但是学生并没有得到写作方面的锻炼，对“批改”的权利不放手，就不会让学生们有独立修改作文的效果。学生的写作思维停留在原地，并没有对自己的作文进行二次过滤。如果能角色互换，不仅可以减轻老师的工作量，也能培养学生的写作能力。

2.批改后的作文没有反馈

在传统教学中，大部分学生的作文都是由老师进行批改，长时间进行下去，学生就会惯性地认为作文只是应付上交的作业，最后由老师批注一下就可以了，批改后的作文学生甚至都懒得看。对于语文老师来说，批改作业费时费力，工作量特别大，但是没有收到想要的教学效果。学生看到老师修改之后的作文并没有任何反应，老师也没有给学生对作文进行二次修改的机会，这样的批改对学生根本没有起任何作用。

3.批改作文缺乏引导性教学

目前很多作文教学中，老师布置下去了一篇主题作文，同学按照要求创作，上交之后老师进行批改，但是忽略了语文教学的引导性，“布置作业、上交作文、批改作文”这样的做法成了流水线，没有贯彻教学的思路，学生没有得到反馈，对于作文本身也没有进行延展。这样的做法严重降低学习质量。开展某一作文教学要有一定的引导性，教学思路需要清晰明了，拒绝“流水线”似的教学方式，引导深入学习对学生提高文字能力尤为重要。

二、批改作文的教学内涵

1.批改作文是提升作文水平的动力之源

传统教学模式是以老师为主体，学生是被动的知识接受者，长期以来都是老师在台上讲解和分析，学生在讲台下吸收老师传达的内容。要注重写作中的修改和修改中的合作，转变学习方式，才能更好地提高学生的作文水平。老师不该作为唯一的“主导者”，要让学生学会自己修改、同学之间互相批改，着力提高和培养学生互评互改的能力。

2.批改作文可以提高学生自主学习能力

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的目的不单单是让学生学会知识，更主要的是让学生学会自主学习的方法。可以将自己的作文读给别人听，互相交流心得，突出学生的主体地位，让学生成为能独立学习的人。让学生在老师的教学活动中，通过自主学习培养主观能动性，让他们主动参与到修改作文当中来，提升品评作文的能力。

3.教师的引导是学生学习的重要基石

编写教案是老师课前对本节课的重要教导思想，找出一种合适的教学方法，可以让老师作为一个领路人，而学生自己可以在这条道路上学得更多。所以老师的教案要以引导性为主，按照预习主题、自我发挥、互助批改、学习反馈、自我反思、拓展延伸等一系列思路，让学生养成好的学习习惯。引导学生创作作文，听取别人意见，但是要自我反思哪部分可以修改得更好，也可以借鉴别人的长处，要有学习反馈，循序渐进地提高学生的作文水平。

三、批改作文实操探析

1.示范性批改作文

对于起初的作文教学，老师要在课前给每个学生批改一篇作文。对于初期作文，要作出一种示范性批改，对于学生的错别字、病句、漂亮的语句、好的段落等，要不吝表扬，给学生自信，错误要及时改正，让学生了解需要修改的地方，让学生感受到“有法可依、有迹可循”，然后要对整篇文章进行总评。批改之后并不算完成，更要让学生自己进行修改朗读，加深印象。

2.分组合作批改作文

作文全部让老师修改，学生不会得到锻炼，完全让学生自己修改，还无从下手，针对这种情况，要采用分组互相批改的做法，将全班学生分成若干小组，在小组内部将作文交叉修改，让学生互相找出同学作文中巧妙的地方，老师要加以肯定，也要找出不好的地方或者是错别字，老师要总结并给出建议。让同学各抒己见，发表不同的见解，这样的互助型批改作文，有利于学生看到不同的思路、不同的风格，互相探究，最终共同进步。

3.比赛型批改作文

分组修改有一个缺点：耗时比较多，为了弥补这个缺点，我们引入比赛型批改作文的模式。老师找到一个比较典型的作文，将班级同学分为两组，每组都针对这篇作文进行批改，小组内队员可以相互讨论，在规定时间内找出文章中的错别字、病句、结构不通顺等地方，这样可以增强学生的竞争意识，训练学生的批改速度，在批改中增长知识。同时，对于文章中运用的修辞方法、贴切的成语等优秀地方也要进行批注，让学生了解文章中值得借鉴的地方。

语文是整个小学教育阶段的基础学科，其教学质量直接关系到学生的未来发展，作文是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语文素养的综合反映。在作文教育实践中，老师没能及时调整好教学方法，会导致学生作文水平停滞不前，所以，我们应该对教学进行反思和探究，采取有效策略提高学生的作文写作能力。