江苏省苏州工业园区星洲小学 蔡楠楠

在小学语文教学中，阅读教学是重点。学生在阅读的过程中通过语言和文字获取有限信息、从而认识世界、发展思维、得到审美的体验。从阅读教学这方面来说，真正的阅读是需要思考的，所以说，教师应该把对学生思维能力的培养作为重要目标。而我们应该怎样有效培养学生的思维能力呢？

一、引导融合阅读，培养思维深度

苏教版小学语文教材以单元为主题，而在每一个单元中，有的课文和练习中都包含了相关的知识部分和能力部分。老师在教学的过程中，要是能够打破篇章的界限，把相关能力部分和知识部分等进行有效整理，使它们结合成为一个整体，在提升学生的阅读能力和促进学生思维发展上有很显著的效果。

例如，在五年级上册第四单元有三篇课文：《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》，反映出这个单元“无私奉献”的主题。类似于这种具有人文精神的单元主题，在教学过程中，我们应该怎么去教？把什么教给学生？ 教学中，一位教师通过把这一单元化为一个整体的方式进行教学，在分析的过程中把文章的共同点找出来：发现它们都有关于景物语言的描写，所以，教学内容被设置为“学习理解景物描写、语言描写和写人记事其中的联系”，也就有了“景物亦传情”“语言也优美”这两节主题阅读课。

通过这样的分析和比较，在为学生提供了丰富的语言材料的同时，也将学生的思维空间拓展开来，并且让学生感受到一种理性思考美在何处，应该怎样阅读文章。

“不深思而得者，其得易失。”把每一个单元中比较零散、杂乱的知识系统、综合地呈现出来，打破篇章的界限，从而将更突出语文训练的重点，使语文训练的目标更为明确，这样能够帮助学生进行深入思考，提高他们主动学习和主动思考的能力。

二、引导整体阅读，拓展思维广度

在阅读教学的过程中，学生所接受到的并不是独立存在的知识，每个知识之间有很大的关联性。在课堂教学的过程中，教师可以在所学知识的内在联系这个方面引导学生入手，让学生读熟并且认真思考，有机地将所学的内容联系成一个整体，在这个过程中会有效培养学生的思维能力。

例如，《爱之链》这一篇课文主要描写了老妇人受到了乔伊的帮助，然后老妇人又帮助了女店主等事情，将一曲爱的赞歌谱写出来。大致看去，这几件事之间好像没有关系，但仔细思考就很容易发现，文本里的内容都是密切联系在一起。乔依帮助老妇人修车却没要报酬便是这个联系，他认为自己应该去做这件事；老妇人被乔依所感染，心甘情愿地帮助了女店主，而乔依的夫人恰好就是这个女店主。这些事情看起来每个人都是随意去做的，并非刻意地去表现，但是，之所以能够形成这美好的爱的链条，正是因为每个人都自愿奉献出自己的一份爱，爱的魅力便由此体现。所以，在教学的过程中，教师可以引领学生积极思考事情内在的联系，让它们形成一个有机的整体，以这样的教学方式去帮助每个学生提升思维能力。

可见，想要使学生思维能力更好地发展，教师以文章内容的内在联系作为出发点，提出一个很有思考价值的问题。如此一来，对激发学生的学习兴趣有很大的作用，从而使学生的思维能力有了更好的发展。

三、引导统整阅读，培养思维厚度

在年级不断升高的过程中，文本里某些所谓的核心词语就无法满足阅读教学，对于高年级的阅读教学，应该引领学生以篇章作为出发点，对其进行整体感知。在教学的过程中，教师应该以教材文本为中心，在强调的基础上让学生感知文本的结构脉络，同时把作者的写作思路理清。

例如，一位教师在《青海高原一株柳》一课中，学生在教师的组织下初步对文本进行了阅读，概括了课文内容：青海高原的环境怎么样、柳树是什么外形、柳树在生长中经历了什么、灞河柳树如今的生长状态。学生在对文本的主要内容进行了解之后，教师引领学生对文本的内容结构进行深层次的思考：“文本所要表现的主题与我们了解的内容有什么联系呢？”通过深入的研究学习，学生对于作者立意构思的巧妙之处有了一些了解。通过对青海高原的环境描写，是想要借助荒凉贫瘠的环境，用侧面衬托的手法表现出柳树生长艰难；通过对这株柳树的外形描写，是想要借助正面描写的方式来表现在高原环境中柳树与众不同的生命状态；通过对柳树的生长经历的描写，想要用想象的方式把其顽强不屈的坚毅品质展现出来；通过对灞河柳树的生长状态的描写，是想要用对比的方式，来表现出高原柳树坚韧不拔的品质。

在教学的过程中，教师的目标不是使教学停留在概括内容这一层面上，应该是使学生思维迈向更深层次，感知作者独特的谋篇布局手法，以便于学生更好地与文本对话、与作者对话。

总而言之，在阅读教学的过程中，要培养学生的思维能力，这样有助于学生良好阅读习惯的养成，还有利于学生克服畏难的情绪，促进学生的阅读能力进一步提升。在教学的过程中，教师要以学生特点和文本内容为出发点，对学生的思维能力进行有意识的培养，从而提高学生的语文素养。