李瑞清 新疆农业大学体育教学部

一、微信平台的翻转课堂在篮球教学中融合的优越性

构建高校篮球翻转课堂可以解决传统体育教学中局限性，利用微信信息化技术的特点为手段，增强自主学习与练习自由性，解决随时纠正学习动作的困境，便于自主学习与运动练习，加深学生知识理解的效果，提高与掌握篮球技术。

(一)翻转课堂模式有助于教师的教学方法与手段得到改进和提高

基于微信平台的翻转课堂模式是要求教师在进行教学之前，准备大量的搜集和录制的视频、文本等教学资源提供给学生，进行线上自主学习，在课堂上组织学生们进行集中收集线上学习出现的共识问题，并讨论与教师讲解解决，然后教师再对学生的疑惑、出现的问题给予教学指导，从而使学生们对知识技能进行全面的理解和掌握，增强自主学习能力与合作学习的能力，提高教师教学的方法与手段。

(二)翻转课堂模式改变了主体地位

篮球教学的传统方法都是在简单的讲解教学中直接开始实践，很容易让学生无法真正理解基本知识、学习实践运用、学习技术的衔接、学习的目的等产生困惑。翻转课堂的应用，在进行教学之前将搜集和录制的视频资源提供给学生，进行线上自主学习，大大拓展了学生预习相关知识的时间和空间，进而提高了课堂学习的效率。

二、翻转课堂在篮球教学中的实验

(一)实验对象

研究对象为新疆农业大学2017级普通生篮球课程选项班的60名大二女学生，其共4个教学班，全年级学生样本采取随机抽样法，以(1 班和 3班)为实验组和(2 班和 4 班)为对照组。均采用统一教案为实践教学内容。

(二)实验指标

挑选篮球学习章节内容均为实验内容：1.体前变向运球；2.双手胸前传接球；3.原地单手肩上投篮技术；4.持球交叉步三步上篮；5.基本战术传切配合。篮球动作评分标准：是根据新疆农业大学篮球选项课教学大纲评分标准进行评定。

(三)实验流程

在这4个班中，实验班采取翻转课堂的教学法，通过关注教师微信公众号中点击学习内容并进行学习与练习，提前学习掌握内容，找出在练习中出现的问题为学习目标和任务，课堂中进行线上学习问题反馈，教师集中进行讲解与分析解惑。而在对照组采用的是常规教学法，即学生课前正常预习、老师上课讲解动作要领、课中练习等。两者的主要差别，在于实验班使用微信平台进行线上学习交流，提前进行预习掌握；对照班采用传统教学方式，讲解—示范—分组练习的教学模式。都是进行为期12周的实验。最后在教学结束后将60名学生进行统一时间，进行技能考核成绩对比。

(四)实验结果

由教学实验前、后对实验组、对照组针对实验内容进行一一测评，根据篮球选项课教学大纲评分标准进行评定掌握情况，从数据来看，实验组与对照组在实验前的分别掌握选取学习内容的人数相差不大，基础均为薄弱，可进行实验研究；经过每周期的小测试数据来看，实验组比对照组掌握内容的人数明显增多；试验后统一测评的实验数据进行对比上来看，实验班的学生在篮球动作技术中完成度较高，实验效果显著。

实验组的随堂测试、平时平均成绩均处于良好区间(＜85)、实验末期70%的学生平均成绩分数全部处于优秀区间(＞85)，20%左右的人数处在及格区间，显示基于微信平台的翻转课堂教学模式有利于学生对知识和技能的即时掌握与学习；但对照组10%的人数处于成绩都处于优秀区间(＞85)，60%左右的人数处于合格区间，显示对照组学生对于传统讲授式课堂知识技能的即时掌握效果一般；实验末期考核中实验组平均成绩相对对照组平均有8.45分的优势。

通过基于微信平台的翻转课堂教学模式改革实验，实验组女学生在学习篮球的态度、兴趣、自我效能感、相互、自我评价、交流沟通、小组协作、信息反馈等能力上较之实验前有24%的综合提升(t 为-2.254，P＜0.05)，而对照组纵向评分的差异几乎可以忽略(t 为0.681，P＞0.05)，那么，在今后的教学中，对传统教学的方法与手段要重思考，偏重于篮球专业的技能掌握能力与自主学习的能力培养更值得去思考与改革，实验数据与学生评价反馈显示，在传统课堂的方式更需要新时代下的数字信息化结合，与教学创新模式相融合，是当前篮球教学中的研究重点。

三、结语

高校体育课程数字信息化的建设，是高校体育教育领域的必然趋势，可以更好的拓展体育教学的空间；翻转课堂教学模式在统一教学中运用面临着考验。首先，翻转课堂教学模式的实施大多需要教师自己制作视频，需要较高的技术水平和制作技巧。其次，更加需要体育教师不断提高自身的专业教学素质和信息化教学素质，灵活运用翻转课堂教学方法，改进教学内容。目前微信的翻转课堂还在探索研究改进阶段，只能与传统教学模式交融进行，从而促进高校篮球教学改革可持续良性发展。