檀业艺

【摘要】众所周知，实验是高中物理的重要组成部分。文章阐述了高中物理实验现状，并从明确教学目标、创设教学情境、引导合作学习以及加强总结评价几个方面着重探讨了利用学生经验提高物理实验教学有效性的方法，旨在为相关教师提供理论性的参考意见，确保课堂的趣味性和灵活性。

【关键词】已有经验;高中物理;实验教学;方法

一、引言

随着新课程改革的推进，高中物理实验教学要求更为严格。由于物理是一门理论与实践相结合的学科，教师应注重培养学生的思维方式和动手能力，促进手脑合一。从已有经验出发，选取生活常识或案例更能激发学生的好奇心和求知欲，使学科知识通俗易懂，增强教学的实效性。

二、高中物理实验现状

首先，课堂的趣味性和灵活性不强，通常表现为教师围绕教材内容设置实验，千篇一律的教学方法容易使学生出现抵触和厌烦心理，学习效率不高。

其次，学生的探究能力不强，在实验环节过于依赖教师，填写实验报告时也草草了事，导致物理实验难以起到验证理论知识的作用，难以激发学生的探究意识[1]。

再次，传统高中物理实验主要围绕理论知识进行，而且选材局限于书本，在实际生活中应用性不强。学生虽然在实践中掌握了方法和技巧，但难以将方法和技巧科学地应用于现实生活，经过一段时间后便会遗忘，无法形成长效记忆。

三、高中物理实验利用学生已有经验的优点

实验课堂从学生的角度出发，贴近生活经验，能帮助学生在短时间内进入到课堂情境中，避免浪费过多时间在导入环节。而且实验的趣味性较强，能满足学生的个性化学习需求，激发其主动性和积极性，起到活跃气氛的作用。贴近学生已有经验的实验教学能使学生对结果充满好奇心，通过教师设置的问题和任务逐渐深入到探究过程中，最终得出结论，增强自信心，为后续实验课程的展开奠定良好的基础。

四、高中物理实验利用学生已有经验的方法

（一）明确教学目标

教师在备课阶段的首要任务是明确教学目标。传统课堂中学生过于被动，对教师存在依赖性。而实验课堂注重主动性和探究性，教师应转变守旧思路，确保学生的主体地位。在设定教学目标时，要将“以生为本”作为核心，将关注点放在学生探究能力和思维意识的培养上，促进学生全面发展。因此，教师要科学利用学生的已有经验，掌握其认知能力和心理特点，将已有经验与学生日常生活结合起来，既能使学生在实验讲解阶段充满兴趣，也能增强物理实验操作的实效性。

（二）创设教学情境

随着网络技术的发展，教育领域开始注重现代化手段的渗透。教师应发掘信息技术的内在潜力，科学创设教学情境，帮助学生利用已有知识或生活经验生成新知识，掌握新技能，确保物理教学的实用性。

以“超重和失重”这部分知识的讲解为例，教师可以利用多媒体播放视频或动图，内容是乘坐电梯时，电梯上升和下降时人们的身体运动方向。由于选材来源于生活，学生更能身临其境地体会到超重和失重的感觉，再通过视频或动图进一步掌握超重和失重的相关知识[2]。接下来进入到实验过程中，教师准备体重秤，让学生稳定地站在上面读数，然后迅速做下蹲运动，观察读数的变化，再由下蹲姿势迅速站起，再次观察读数变化并做好相应记录，学生通过实验能得出结论，进一步验证超重和失重现象，了解到物体运动时，物体本身的质量并未改变。为巩固和拓展这部分知识，教师可以让学生举出生活中其他关于超重和失重的例子。有的学生说玩蹦床时会有超重和失重的感觉;有的学生说坐车上坡、下坡时会体验到超重和失重过程;还有的学生说在游乐场玩过山车时，超重和失重的感觉明显等。通过互动交流，学生能加深对超重和失重知识的印象，在生活中还能更留心观察物理变化，了解物理知识，再将物理知识应用到生活中，实现二者之间的良性循环。

（三）引导合作学习

在实验教学中引导学生进行合作学习能提高团队协作能力，还能综合学生的已有经验，弥补不足之处，共同进步。教师可将学生分为多个小组，以小组为单位展开实验探讨，每个小组选举一名组长负责管理和职责分工，要求学生分工明确，共同参与到实验过程中，提高课堂参与度。

例如在“胡克定律”这一部分内容的教学中，学生在初中阶段已经对力学知识有了初步的了解，进行胡克定律的学习更为轻松。首先，教师准备实验设备，小组内部明确分工，其中两名小组学生不断增加铁钩上的砝码，一名学生负责读出弹簧的拉伸长度以及砝码的总重量，另一名学生负责将动态数值相对应地记录到表格中，再根据数据画出坐标图，通过团队合作判断出弹力和弹簧长度之间的关系，以F表示弹力，x表示长度。学生按实验步骤完成了数据的检测，并绘制了坐标线，发现数据点在一条直线上，计算得出劲度系数约为24.5N/m左右，从而在短时间内掌握物理实验中渗透的力学理论知识。在合作学习期间，教师应与学生建立和谐平等的师生关系，通过交流互动发现学生的知识漏洞，有针对性地加以弥补和改进。

（四）加强总结评价

总结评价从时间上可分为过程性评价和最终性评价。过程性评价即贯穿于实验课堂始终的评价方法，教师可以通过简答的语言评价或微笑、点头等动作鼓励学生，使其增强信心。在实验环节，教师可以将过程性评价穿插在分步骤中，对学生的操作进行评价和纠正。最终性评价是针对学生整体表现情况进行评价，除课堂表现外还包括实验报告书写情况、实验成功与否、实验态度等。教师还要激励学生参与到课堂评价中，表明自己对课堂的意见和建议，教师可通过反馈内容完善和改进以后的实验教学方案，确保适应性和实效性的增强[3]。

五、结论

总而言之，教师应转变传统守旧的教学思路，引导学生由被动学习转化为主动学习，充分利用其生活经验简化烦琐复杂的理论知识，加深对物理实验的理解和渗透，提高教学质量和效率。在实验过程中，教师还应注意学生探究能力的培养，从经验角度出发帮助学生进一步验证理论知识，达到教学目的。

【参考文献】

[1]彭婷.新高考下物理学科面临的困境及大学物理课程的应对分析[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]向小梅.表现性评价在高中物理實验教学中的应用现状及影响因素研究[D].重庆：西南大学，2017.

[3]王宇辰.新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2015.