杨鹏臻

【关键词】 作文批改;写法;思想;情感

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0154—01

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但是，对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

一、让作文批改成为写法交流的“阵地”

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况，就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型，但一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改。此时教师就应给予适当的点拨，引导其进入 “柳暗花明又一村”的境界。比如，为了训练学生的观察力与创新思维，笔者让学生以熟悉的题目“秋天”为题写一篇作文。其中学生在自批中质疑文中写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，而在互批中同样有学生提到，写秋的文中却出现了不少绿，给人以春天的感觉。从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是筆者在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天的绿与春夏的绿的不同之处。所以写景作文重点是把握住景物特征，把相似的东西写出一个与众不同来。”如此一来，既纠正了学生批改中的失误，又指导了学生写作方法，正是一举两得的好办法。

二、让作文批改成为思想交流的“阵地”

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有独立的思考，但对某些问题的看法又不过于肤浅或片面，这在作文中很容易体现出来。如，笔者安排学生写半命题作文“我再次感受到了”时，有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”，内容是前不久为迎接教学规范化检查学校所做的工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写得虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中肯定了自己敢于吐露心声的勇气，而在互批中有学生表示文章语言欠妥当，不应批评自己的学校。由此可以看出，如何看待生活中的“反面素材”，学生在思想上有很大分歧。对此，笔者在评价中引导学生学会全面深刻地分析某一现象，而不能简单地把一事物定为好或坏。那次作文之后，笔者曾作过追踪调查，发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，很感欣慰。

三、让作文批改成为情感交流的“阵地”

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，多是围绕身边发生的事情展开，所以从学生作文中常会发现一些问题。有一次，生物老师反映某同学好像有心事，课上背不会内容，提问时一问三不知，也不知怎么回事，这答案竟在她的作文中找到了。那周的作文话题是“选择”，从文中可知她收到了男生的一张纸条，正不知该如何选择。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路;面谈，又会引起学生心理上的恐慌，让其无地自容。于是笔者借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，单是一张纸条就已搅得她吃不好饭、睡不好觉，听不好课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩，我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，笔者发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”。如此一来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

编辑：马德佳