尹凤媛

【摘 要】本文阐明在高中文言文教学中应用信息技术的意义，以《项羽之死》的教学为例，论述信息技术在高中文言文教学中的具体应用措施，说明在文言文教学中应用信息技术的注意事项，以期促进学生语文核心素养的全面提升。

【关键词】高中文言文 信息技术 语文核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0139-04

文言文是我国传统文化的一部分，体裁特殊，用词精炼，与现代文的表达方式有着明显的区别，这是文言文的特色之处。高中阶段的文言文篇幅较长，学生觉得文言文难学且认为文言文较为枯燥。随着我国进入了以教育信息化来推动教育现代化的阶段，教师在进行高中阶段的文言文教学时应充分借助信息技术，将信息技术与文言文教学进行紧密结合，在提升文言文教学效率的同时培养学生的语文核心素养。本文以《项羽之死》的教学为例，通过课前微课推送、自测练习以及思考题等的发布，在课堂上结合信息技术进行文本探究，课后借助信息技术平台进行学习跟踪这三个环节的教学设计，浅谈语文核心素养视角下信息技术在高中文言文教学中的应用策略。

一、在高中文言文教学中应用信息技术的意义

《教育信息化十年规划（2011—2020 年）》于 2012 年颁布，明确了我国教育信息化发展“两步走”的战略。如今我国已经进入教育信息化 2.0 阶段，以教育信息化全面推动教育现代化，已成为新时代推进我国教育事业改革发展的共识。信息技术与语文教学的深度融合已经成为发展大势。语文教师不仅要掌握信息技术发展脉络，还要科学运用信息技术平台，为语文教学带来丰富成长契机。创设信息化教学情境，能够成功调动学生学习主体意识;借助信息技术平台，可以为学生提供丰富的自主学习资源;师生、生生通过信息交互平台展开多重交流，能够大幅度提升语文训练品质。因此，信息技术的应用对于高中语文教学而言至关重要。

（一）信息技术可以优化文言文教学方式

信息技术与文言文教学的结合可以很好地优化文言文的教学方式。借助信息技术，教师课前可以根据需要向学生推送本课文言文知识的重难点讲解微课，发布课前自测练習及思考题，教师收集好课前自测数据。通过微课、课前自测练习等学生自主学习资料的推送，可以提高教师的教学效率，教师在课堂上可以对课前自测掌握情况较差的知识点进行有目的的讲解，以及把重心放在引导学生对文本的理解上。此外，课前推送思考题，教师可以及时把握学生对文本的思考角度，有利于课堂上师生之间进行更多对话等。由此可见，借助信息技术可以优化教师的文言文教学方式。

（二）信息技术可以提升学生自主学习能力

信息技术与文言文教学的结合可以较好地提升学生的文言文自主学习能力。依托信息技术，学生在课前可自主观看教师推送的相关知识点讲解微课，并在观看微课后完成课前检测部分，如此一来，学生对本课的重要知识点也有了一定的了解。且学生要在课前回答一道思考题，这要求学生对文本有一定的了解，促使学生自主认真研读课文。学生完成课前自主学习任务，锻炼并提升了学生的自主学习能力，使学生学会学习。此外，课堂上教师借助信息技术对学生提出的问题需要学生在网上学习平台上思考后作答，由于教师可即时查看每个学生的作答情况，因此激发了学生的学习积极性，使学生养成了自主思考的习惯。可见，利用信息技术，可以提升学生的自主学习能力，通过学生的自主学习，既能有效扩展他们文言文学习的宽度，又能加深文言文学习的深度，让学生对文言文的理解更加透彻。

（三）信息技术可以提升学生的语文核心素养

将信息技术与高中文言文教学结合起来，不管是从形式上，还是从内容上，都可以给文言文教学带来新的活力与发展。如将文言文中描述的情境、景象等用极具中国传统文化特色的图片或者视频的形式展现出来，借此提升学生的审美鉴赏与创造能力，同时促进学生的文化传承与理解。将文言文中重点虚词、实词等知识点通过微课的形式进行讲解，重视对学生文言文实词、虚词等知识点的训练及反馈，从而促进学生的语言建构与应用能力。借助信息技术，学生可在线提交自己对本篇课文的思考或对老师发布的某一思考题的回答及跟帖，提高学生的思辨性，促进学生批判性思维的发展，促进学生语文核心素养的提升。

二、信息技术在高中文言文教学中的具体应用

现以《项羽之死》为例阐述信息技术的在文言文教学中的应用。《项羽之死》是人教版语文高二年级选修教材《中国古代诗歌与散文欣赏》第四单元自主赏析的第二篇课文，节选自《史记·项羽本纪》。《项羽之死》一文记述了项羽一生的最后阶段，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。《项羽之死》作为一篇篇幅较长的文言文，文章具有丰富的文言知识，如果利用传统的文言文教学法，那么学生在学习过程中则容易感到枯燥、困难。学生被动地接受知识时，听，不一定可了于心;读，不一定可通其意;容易造成学习低效。因此教师应善于利用信息技术进行教学。下面以《项羽之死》为例，从课前自主学习、课内交流深化、课后学习跟踪三个环节入手，基于语文核心素养视角，探讨文言文与信息技术的有效结合。

（一）课前自学：目标导学与任务推送

课前，教师需要为学生提前准备好《项羽之死》的学习资料包，资料包的内容主要包括以下方面：

1.明确学习目标。以“文”带“言”，巩固文中一些重点文言词语的意义和用法;把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美;思维训练，学会客观地评价历史人物。

2.推送《鸿门宴》故事的视频资料，学生回顾项羽在《鸿门宴》一文中体现的性格特点。

3.将关于《项羽之死》的课前导学材料发布至网上学习平台，导学材料包括本文作者及相关史实的背景知识材料。

4.制作视频微课，学生完成课前检测。将《项羽之死》一文中，学生需要掌握的文言虚词、实词、重点句子等知识点制作成 7 分钟的微课上传至网上学习平台。学生观看完微课后需要完成本课实词、虚词、翻译各一道题，在线提交自己的作答。

5.列出学生需要反思的问题：在乌江，乌江亭长愿意渡他，他本可以选择生，但这个时候项羽却选择了死，为什么？如何评价项羽最终的抉择。要求学生在学习平台的“在线交流”板块提交自己的回答，对于其他同学好的评价，可在该同学的作答下方点“赞”。

（二）课中互学：信息技术的运用与支持

1.激趣导入。以京剧《霸王别姬》视频片段导入，在播放之前提醒学生注意观察片段中的人物表情、语言等特点，体会人物的情感，让学生在领略京剧艺术的表演中，感受项羽的悲情。借助信息技术，在语文课堂上传承和弘扬我国的传统文化，提升学生的审美鉴赏能力。京剧艺术是我国的国粹，它沉淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，2010 年成功被列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。因此学生通过观看京剧可促进学生的审美体验的发展，形成正确的审美意识，不随波逐流现在的网红美。此外，《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在语文核心素养中指出，学生在语文学习中，要继承和弘扬中华优秀传统文化。由于当今中学生接触京剧较少，因此笔者在课堂上播放京剧版《霸王别姬》片段，促进学生的文化传承与理解，形成正确的审美意识与积极向上的审美情趣，有利于提升学生的语文核心素养。

2.自学反馈。在进入课文的学习之前，笔者对学生在网上学习平台的课前学习结果进行展示，点名表扬课前学习完成优秀的同学。本次课前学习共发布了 2 道选择题，两道题未作答人数均为 1，一个班人数为 50 人，因此作答率为 98%。由表 1 可知，本次在文言虚词实词等知识点介绍的微课的学习中，学生对于实词的掌握情况较好，正确率为 80%。但是对于虚词“乃”的掌握情况较实词差，仅有 66% 的学生回答正确。因此，根据课前自测反馈的数据，笔者在课堂上对虚词“乃”进行答疑讲解。

课前借助微课向学生介绍本课的文言知识点，利用信息技术发布课前文言虚词实词以及重点句子的翻译的自测练习，使学生学习文言文更高效且增强学习的趣味性。重视对学生文言文实词、虚词等知识点的训练，从而促进学生的语言建构与运用，有利于提升学生的语文核心素养。

3.合作探究。笔者进行到这一环节时，课堂上向学生推送了课前准备好的任务清单，把学生分为三個学习小组，要求每个学习小组在 5 分钟内完成本组任务。每个小组在合作探究过程中，要求组内成员把自己的观点与组员交流完毕后并在本组任务单下的“作业讨论”板块提交自己的观点，学习小组讨论过程中教师可适当给予点拨。小组完成任务后，由组长代表总结发言。（具体见下页表 2）

小组合作探究中，由于最后是由组长代表发言，因此要求组内成员把自己的观点交流后并在线上提交，此举有利于其他小组的同学看到每个小组组员的不同见解。此环节学生通过分析项羽的人物性格，从而把握项羽的悲剧英雄形象，感受其体现的悲剧之美。学生通过深入文本进行分析思考，且认真思考其他同学的观点，一定程度上训练提升了思维能力。

4.分享评价。学生合作探究环节明确了项羽在三个不同场合所体现出来的人物性格特征，各组代表分享了本组的看法。结合课前在学习平台发布的自主思考题“如何评价项羽最终的抉择”，对课前作答获赞数量较多的学生进行表扬及展示部分学生的作答情况如图 1，此举旨在激发学生课前学习的热情。学生课前把自己的作答在“在线交流”板块进行展示，每个学生可以看到其他人的作答，产生思维碰撞。如果认可其他人的看法，可对该同学进行点“赞”，如若对该同学的作答有不同看法或疑惑可立即在线上进行评论，形成互相交流，这样的互补性的评价可以优化评价的效果，促进学生素养提升。同时点名学生课堂表达自己的观点，不管是课前线上提交的观点还是课堂上发表的观点，都训练了学生的语言表达能力。

图 1  “如何评价项羽最终的抉择”部分学生作答情况

通过“如何评价项羽最终的抉择”这一思考题的设置，引导学生辩证地评价项羽这一历史人物。教师点拨学生可结合课后“相关链接”中后人李清照、杜牧、王安石、毛泽东等人对项羽的评价，辩证地评价项羽，最后表达自己的观点。如此一来，学生课前自测时提交的观点可能与课堂上经过教师点拨以及其他同学的思维的冲击后而产生的观点不同，借助信息技术，学生思维得到发展与提升，教师促进了学生语文核心素养的提升。

5.课堂检测。思考“项羽失败了以后是否还可以称为英雄？”写下你的观点，并在网上学习平台“在线交流”板块提交。

（三）课后延学：数据分析与学情反馈

信息技术的应用对于高中语文教学而言至关重要。将大数据分析应用于高中语文课堂是一种全新的尝试，语文教师要科学运用信息技术平台，为语文课堂教学带来成长契机。作业是文本的延伸及巩固，也是学生进行学习迁移的一个重要载体。在本节课，笔者布置了如下的作业：链接高考模拟题文言文阅读训练《项羽之死》片段，完成该篇文言文设置的问题。图 2 为利用大数据对学生的作答情况进行跟踪的示例图，根据数据分析图，教师可及时掌握学生的学习情况，以便有针对性地进行指导。

图 2  课后跟踪检测的数据分析

（四）课后总结反思

本文在语文核心素养视角下，探讨信息技术在高中文言文教学中的应用。《项羽之死》这篇文章在进行教学设计时，笔者借助信息技术，在教学设计过程中教师要将语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与发展”进行渗透。从课后学生的反馈来看，本次设计基本达到了预期的效果，但其中还存在一些问题和不足。在课前自主学习环节中，学生的学习主动性与热情仍需充分调动起来，促使学生 100% 参与课前自主学习。

通过信息技术在《项羽之死》中的应用可以看出，可利用信息技术贯穿于文言文教学的整个过程中，体现语文课堂以学生为主，教师为辅的特点，使学生的学习主观能动性得到进一步提升。师生、生生通过信息交互平台展开多重交流，能够大幅度提升语文训练品质，给传统的文言文教学注入新血液，提高学生语文学习效率，促进学生语文核心素养的提升。

三、在文言文教学中应用信息技术的注意事项

从目前的教学情况来看，现代信息技术在文言文教学中的应用还存在一些值得注意的事项，具体如下：

第一，教师要明确信息技术的辅助作用。语文课堂有别于其他课堂，语文教学应充分体现语文味儿，不能过分追求信息技术的满堂课应用，而忽略了突出知识的重要性。其次，合理把控课堂教学节奏。教师在借助信息技术平台进行授课时，不应把教学内容安排得过于紧凑，整个教学都完全按照已有设定进行教学，从而致使学生缺少深入学习和思考的空间。应重视课堂的生成，重视学生的思考，更好地有助于学生语文核心素养的培养。

第二，教师应重视对学生课前自主学习的反馈。课前自主学习任务的推送及检测是利用信息技术教学的一大利好，因此充分调动起学生的课前自主学习兴趣，提高学生课前自主学习能力。这需要教师及时地对学生的课前自主学习行为进行及时的反馈及评价，表扬完成较好的学生。教师不应忽视对课前自主学习表现优秀的学生进行表扬，因为若学生的参与度高，教师的教学会更高效。

第三，教师应引导学生正确理解信息技术的应用。信息技术手段的应用将原本抽象的文字形象化，直观的展示让学生对原本的文字缺少了想象，这不利于学生创造性思维的提升。同样，信息技术手段的应用也会影响学生解读能力的提高，学生对网络资料过分地依赖会影响学生的鉴赏能力，这也不利于学生语文素养的提升。

语文教师将信息技术与语文教学进行融合的过程中不可避免地出现一些需要我们注意的问题，但这些问题并不能否定信息技术给语文教学带来的高效性。语文教师需要做的是发现问题、解决问题，力求发挥出信息技术的最大效用。

信息技术在语文教学中的应用给语文教学带来了新的发展，同时也给语文教师带来了新的挑战。信息技術在高中文言文教学的应用中，教师需丰富教学手段和方法，寓教于乐，积极构建灵活开放的语文课堂;掌握现代教育技术，学会更好地制作微课视频;熟练使用网上学习平台，提高自己利用信息技术进行文言文教学的能力，激发学生学习文言文的积极性，提高学生学习文言文的效率，使学生的语文核心素养得到进一步提高。教师还需注意信息技术给课堂教学带来的变化，及时改进优化，提升信息技术教学的有效性，进而在确保语文课程价值获得最大化的同时，也为学生语文学科素养的大幅度提升做出贡献。

【参考文献】

[1]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2018

[2]李晓燕.网络环境下的高中文言文学习策略研究[D].宁夏：宁夏师范学院，2017

[3]王 婷.信息技术环境下高中文言文体验式学习的设计与实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016

[4]柳立红.高中文言文教学与现代信息技术的整合[J].课程教育研究，2013（08）

[5]刘 飞，毛可刚.基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J].教育科学论坛，2017（10）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划课题《信息环境下“互教互学，高效课堂”新模式的探索研究》（课题编号2015B007）的阶段性成果;广西教育科学“十三五”规划课题《核心素养视角下信息技术与学科融合的实践研究》（课题编号：2019B149 ）的阶段性成果。

（责编 卢建龙）