◎ 江秋华

一、背景

随着《新课程标准》的提出，英语阅读教学逐渐转型为英语阅读教育。学生要在阅读中获得乐趣，掌握正确的阅读策略，形成读者意识和读者思维，让阅读成为学生终生发展的方式和良好习惯。因此，笔者在实践中提出“立体阅读教学策略”。教师在课堂上引导学生的思维，体现学生阅读的思维过程，启发学生的阅读策略和读者意识。

二、主题

阅读应培养学生的读者意识和阅读思维。英语阅读教育，要教会学生做“真实的阅读”，在“真实的阅读”中学会阅读。我们在使用第一母语进行阅读行为的时候，并不把注意力首先放在字词音义的查询和文本信息的获取当中，更多的时候是带着问题和思考去阅读，在阅读中又启发新的思考与问题。

三、细节

为了培养有效的学习策略和阅读思维，笔者设计了如下五个阅读角色的评价表格，用于体现和反馈学生在阅读中的思维过程，五个阅读者的角色分别是：predictor-内容预测者，words finder-词汇学习者，summarizer-总结概括者，discussion director-问题设计者，connector-生活联系者。

1.Predictor-内容预测者

Guidance：Predictors use clues in the story to predict what happens next.Was your prediction right?Read on to check it,Revise it if it is not right.Remember to base predictions on text clues.Questions for predictors：1.Look at the title and the illustrations,what information can you predict about these two characters?2.Read the first paragraph,stop and predict“what problem might Magihave?”3....Q Cluse Predictions Confirm/Revise 1 2

在真实的阅读中，学生从封面开始，浏览插画、目录与标题，进行对阅读内容的预测，从而产生兴趣，选择阅读读物。在阅读中，学生又会因为插画以及前后上下文的链接，产生环环相扣的预测，带着预测去继续阅读、验证或修正预测，这一切真实的阅读预测行为，激发了学生对阅读内容的极大好奇心和兴趣，是一种带着问题去阅读和思考的思维过程。

2.Word Finder-词汇学习者

Words you can figure out Words you need reference material Words and the meaning you guess Context Clues Words(part of speech) definition examples Words you can skip

在真实的阅读中，部分生词可以通过上下文猜测，部分影响理解的核心词汇或专业词汇才需要借助词典帮助，还有一些词，即使不认识也不影响学生对篇章的理解。用以上这个词汇学习者的评价表格，不仅能够帮助学生建立在篇章中猜测词义的策略，更能保护学生的阅读兴趣，激发他的联想思维。

3.Summarizer-总结概括者

Characters Setting Main idea Supporting details Author’s point of view Do you agree with the author?Why or why not?

学生在阅读后，对文章的人物、情节、主旨大意进行概括性地总结。在真实的阅读中，教师要教学生抓住关键细节，如何从细节中读懂字面背后的含义，读懂作者意图，与作者的思想对话、碰撞。真实的阅读就是与文本对话，与作者对话，与自我交融。

4.Discussion Director-问题设计者

Guidance：For the questions about the main idea and details,your classmates can find the text evidence to answer them.For the open-minded question,there is no right or wrong answer.A good question guides readers to think deeply and creatively.Items Text evidence Your own questions Your partner’s answer Question aboutmain idea Question about details Open-minded question What do you think of your partner’s questions?Have they guided you to think critically?What do you think of your partner’s answers?Has he/she understood the story well with their own thinking?

这一评价表格的设计，鼓励学生对文本进行设问，所设计的问题分别针对文本主旨大意、关键细节以及设计一个开放性问题进行思辨。每位学生把自己的问题与同伴进行讨论，进而评价同伴的问题是否引导其深入思考文本，答案是否拥有其鲜明独特的观点等，这些引导性的评价能够鼓励学生对文本进行批判性地思考。而新的思维更容易在讨论与分享中被激发，长此以往，学生会逐渐形成审辩式思维。

5.Connector-生活联系者

“Text to Self”：make connections between the text and your life or experience.“Text to World”：make connections between the text and events in the real world.TEXT(When I read...) To Self(It reminds me that...)“Text to Self”：make connections between the text and your life or experience.“Text to World”：make connections between the text and events in the real world.TEXT(When I read...) To Self(It reminds me that...)TEXT(When I read...) To World(It reminds me that...)TEXT(When I read...) To World(It reminds me that...)Exchange the connections with your partners and write some comments：Exchange the connections with your partners and write some comments：Partner’s Name：___________Partner’s Name：___________

读者在真实的阅读后会自然地从文本联想到自身经历。因此，这个表格的设计目的，是激活学生的思维，跳出文本，融入生活，思考人生，这是阅读后的升华，也是阅读思维的培养。

四、结果

笔者经过了一年的实践，有效培养了学生的阅读思维，掌握阅读策略，形成读者意识。学生的发言和表现让笔者感到惊讶，新的观点、有创意的想法层出不穷，同伴分享时对于同一个观点持不同态度的思辨让笔者看到了审辩式思维正在形成，课堂上常常因为学生的精彩发言，师生笑声一片，又或是大家表达不同观点争得面红耳赤，这些都是有意义的真实的学习。

五、评析

英语学习具有工具性和人文性两大特点。因此，阅读教学不可以仅着眼于字词音义和文本信息，应该通过有效的阅读策略激发学生的阅读思维，形成读者意识，在真实的阅读中学习阅读。而“立体阅读教学策略”，能够很好地做到这一效果，从而实现从英语教学到英语教育的转变。