朱万琼

摘要：教育的目的不是惩罚，惩罚是为达到教育目的而采用的一种教育手段。当今教育教学中，部分教师将惩罚当成了目的，为了惩罚而惩罚，忽视了惩罚的内涵与意义，混淆了惩罚与体罚、自由、奖励之间的关系。为此，基于教育学的视角对惩罚的内涵和几个相关的概念进行辨析研究。教育者必须清楚惩罚与奖励是教育过程中互补的两个教育手段，有奖有罚双机制并行，以促进学生的学习。

关键词：惩罚 体罚 自由 奖励

中图分类号：G40  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）18—0137—03

惩罚是为达到教育目的而采用的一种教育手段。从社会学的角度来看，惩罚的目的是让学生在自我与他人或社会中把握一个平衡，可以说是为了遵守人类共同制定的社会契约，包括道德、法律法规等。关于惩罚与体罚，惩罚与自由，惩罚与奖励三对概念的区分，是教育者在教育过程中必须予以明确清晰分辨的。魏晋南北朝时期著名教育家颜之推在其《颜氏家训》中，明确提出其注重士大夫教育和儿童教育，在儿童教育中有非常重要的一个教育主张，就是要注重体罚。“棍棒底下出孝子”这句话我们非常熟悉，其中蕴含的教育理念包括不能过分宠溺孩子，要严格管教才能让孩子懂得孝道，这个严格管教主要指体罚，即长者对学生拥有体罚的权利，特别是家长和教师。给予学生奖励是目前提倡的正向积极的教育方式，而惩罚不应被忽略，教育者需客观地看待作为教育惩罚手段之一的惩罚。

一、惩罚

1惩罚的定义

惩罚与奖励是相对的，都是在教育过程中经常采用的教育方法。教育惩罚指为了让学生明辨是非，改正缺点与错误，批评个人或集体的不良行为，以遏制某种不良行为。这类惩罚的具体方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。需要注意的是，教育惩罚不包括体罚，而合乎法律法规、道德规范并且具有教育性质的惩罚才是合理的教育惩罚。[1]教师在使用惩罚手段时要正确考虑惩罚的合理性。

2.惩罚的目的

旅美教育家黄全愈在其著作《素质教育在美国》中提出惩罚的根本目的在于遏止“ego”的膨胀。“ego”与人之本性共存，指的是一种膨胀的自我，表现为过分的自负和过多的自我中心。个性的过度发展，会衍生出“ego”的膨胀。孩子在成长的过程中表现出来的非社会性行为，例如，不遵守课堂纪律，不听从老师的指导，打架，等等，其实都是“ego”膨胀所致。要矫正这种非社会性行为，遏止“ego”膨胀是非常重要的。[2]惩罚的缘由存在先天和后天的因素，惩罚制度的建立以达到目的和预防错误、警示为主。使用惩罚手段的主要理由：一是人性使然，学生尤其是中小学生，其自然属性要显得更为突出些;二是惩罚具有戒除恐惧、唤醒羞耻和良知的作用，促使学生积极面对困难;三是学生在成长过程中可能存在犯错的风险。[3]有学者运用自编《中学生教育惩罚态度问卷》对山东省某市属重点中学993名中学生进行调查[4]，发现中学生群体认可合理的惩罚是必要的教育手段，低年级的学生相比高年级的学生更积极认同惩罚作为必要的教育手段。惩罚作为教育过程中的教育手段，服务于教育育人。

二、体罚与惩罚

相关的法律法规已明确规定禁止对学生进行体罚。部分教师不敢轻易批评纠正学生的错误行为，有些甚至不管不问，听之任之，这是一个极端，究其原因就是混淆了惩罚与体罚的概念。而另一个极端是，教师因为概念不清晰而对学生进行严厉的体罚。近年来，幼儿教师虐童的新闻屡见不鲜，虽然其中的真实性有的被质疑，但不论幼师教师队伍的专业素质、幼师的门槛还是管理体制等确实存在问题，而教师对惩罚和体罚的概念是否有清晰的区分都是非常值得考究的事情。

体罚指使学生身体遭受痛苦并损害其身心健康的惩罚。惩罚与体罚主要区别在于程度、手段、影响的不同。在程度上，惩罚会引起不愉快感，而體罚所引起的是身体上的痛苦;在手段上，惩罚在于对错误行为予以否定、限制或剥夺以促使学生行为发生变化，而体罚限制学生的自由甚至身体的伤害以促使学生行为的变化;在影响上，惩罚作为一种教育方式，是教师的职业权利之一，以不损害学生的身心健康为根本原则，而体罚是一种违法行为，会使学生心灵受到伤害。[5]现实教育生活中，体罚与惩罚界限不清是教师合理惩罚滑向体罚的原因之一，法律法规对“体罚”界定的空白以及实施过程的不合理才是根本原因，而传统的教师绝对权威观与错误的棍棒教育观是其直接原因。[6]

近年来，有学者将学生的身体作为一种教育研究的角度。在教育中，对于学生的身心发展的影响的研究，除了关注生理性的、年龄段的、躯体性的身体意象，还应立足于一种“政治解剖学”或“权力力学”的眼光，关注抽象的、社会化、权利符号式的身体意象。故而，“学生身体”就不仅是学生个人生命的实然载体，也是学生文化、学生精神、学生品性的复合体，而学生身体所承载的行为、姿态、表情就可以成为我们理解和追踪“学生身体”的重要线索。具体到学校的实践事务，学生的身体将是学校权力刻画的表面，学生的身心问题则是学校权力刻画后留下的痕迹。[7]这是近几年来兴起的教育研究新角度，集中体现了教育学与政治学、社会学的交叉集合，以微观视角切入，拔高到宏观的层面去研究和深入分析教育现象。由此理论可以看出，教育中的大大小小的现象都与社会紧密联系。体罚不只是教育现象，更是与之紧密联系的社会现象、政治现象、经济现象，以此可以作为一个教育研究视角发展下去。

三、自由与惩罚

在面对孩子的过分顽皮，比如在公共场合大声玩闹影响他人时，一些家长会对小孩说：“如果继续这样，就叫警察叔叔来抓你。”以这种方式使小孩产生恐惧从而遵守规则，但是这种以恐惧、威胁以达到的惩罚是不恰当的惩罚，需要教育者重视起来。

在《夏山学校》中，尼尔大量的篇幅在论述关于自由，其中指出自由最大的敌人是恐惧，而爱可以消除恐惧。在《夏山学校》第二章“养育孩子”中，尼尔认为不自由的孩子是指受到严格制约、刻板训练和压抑的孩子。尼尔指出人类的不正常与不快乐缘起于家庭的不自由。孩子们被训练得对一切生命发展的负面力量说“是”：尊敬长者、尊敬宗教、尊敬师长、尊敬长辈定下的规矩。不要发问，只许服从。尼尔对自由发展给出自己的界定：它相信人性的善良，相信原罪不存在，也从未存在过。自由发展就是让一个婴儿自由地生活，使他的心理和肉体都不受外来权威的约束。这就是说，孩子饿得时候就喂他;在卫生习惯上，自己要清洁才让他清洁;从来不要骂或打他，更重要的是，要永远爱他和保护他。[8]由此总结尼尔的教育理念，恐惧是学生犯错的起源之一，恐惧是由于学生不能自由发展，而通过教育者的关爱可以消除恐惧，即爱是惩罚手段中重要的基础。

四、奖励与惩罚

在教育过程中，奖励也是教师经常使用的一种教育手段，有奖有罚双机制下才能共同促进学生的学习动力。恰当的奖励和惩罚是教育过程中两种相互补充的教育手段，有利于促进和调控学生的发展。[9]因此，对于奖励很有必要进行了解和分析。

奖励这一机制的教育功能首先是显而易见的正向积极作用，奖励有利于促进学生的社会化发展和激活学生的发展动力。此外，奖励隐含的消极影响也需要关注。比如奖励制度本身的公平性是否得当，教育者是否能恰当处理奖励制度下的竞争关系，或者竞争关系下学生之间和师生之间的和谐关系。同时，不当的奖励可能限制学生创造力的发展，在奖励制度的任务规范下，学生往往只关注奖励本身而忽视了其他的尝试。例如，只有用本校素材写的作文才能获奖。当奖励规则带有统一的标准和规范化模式时，就会影响学生创造力和想象力的有效发挥。[10]对教育者来说，奖励中蕴含的消极影响必须起到重要的警示作用。与惩罚相同，必须慎用奖励。也就是说，无论是惩罚还是奖励，都必须有个度。在教育过程中采用奖励手段，必须是符合学生的身心发展规律的，也就是說针对学生的某一个行为予以肯定时，奖励的方式方法和程度必须是与学生的发展状况和需求相一致，由此才能对学生产生吸引力。同时，奖励制度必须是能尽可能使学生从外部动力转向内部的动力，即从附属内驱力或自我提高内驱力向认知内驱力发展。最后，奖励制度必须服从于教育目的。奖励与惩罚一样，都是作为教育手段，是在教育过程中为了使学生尽可能地向教育目标靠拢所采取的方式方法。

参考文献：

[1]何齐宗，肖庆华.对教育惩罚的理性思考[J].中国教育学刊，2004（9）.

[2][美]黄全愈.素质教育在美国[M].武汉：长江文艺出版社，1996.

[3]赵先明.关于惩戒教育的几点看法[J].教育与教学研究，2018（3）.

[4]杨润东，姚志强.中学生教育惩罚态度调查研究[J].上海教育科研，2017（10）.

[5]何齐宗，肖庆华.对教育惩罚的理性思考[J].中国教育学刊，2004（9）.

[6]王宝玺，朱超颖.教师“惩罚”滑向“体罚”现象的外因分析[J].教育理论与实践，2018（11）.

[7]胡君进.论教育规训中的身体[J].教育理论与实践，2018（4）.

[8][英]A.S.尼尔.夏山学校[M].王克难，译.北京：新星出版社，2015.

[9]傅维利.论教育中的惩罚[J].教育研究，2007（10）.

[11]傅维利，王世铎.论教育中奖励的功能、局限及实施原则[J].教育理论与实践，2017（7）.

Abstract：The purpose of education is not punishment.Punishment is never the purpose of education.Punishment is an educational means of serving educational purposes.From the perspective of sociology，the purpose of punishment is to allow students to grasp a balance between self and others or society.It can be said that it is to abide by the social contract jointly formulated by human beings，including morality，laws and regulations.The distinction between punishment and corporal punishment，punishment and freedom，punishment and reward is a clear and clear distinction between educators in the education process.Educators must be aware that punishment and reward are two complementary educational tools in the educational process.Only with the double mechanism of awards and punishments can students' learning motivation be jointly promoted.

Keywords：punishment;corporal punishment;freedom; reward

责任编辑：孙瑶