白玉

摘要：学科核心素养的培养是当前英语总体课程教学中所重点突出的指标之一，它涵盖有关学生语言能力、学习能力、思维品格与文化意识等方面的关键因素。而这些因素又与其最终学习成效以及综合英语实力的发展密切相关，因此在教育教学工作中，教师应当引起着重关注，积极拓宽教学途径并创新教学模式得以深度开展。

关键词：英语教学;核心素养;读写结合;策略探究

本篇文章主要从读写结合教学角度探讨，教师如何通过阅读与写作教学之间的有效对接来优化课堂教学结构，为核心素养思想的渗透开辟途径，以提升整体教学质量与水准。

一、兼顾好课前导入过程，拓宽学生阅读认知层面

具体教学过程中，教师要想做到阅读与写作教学的高度融合，需兼顾好课程开展各个关键时期加以重点考虑。分析如何在各项阶段中布置多元任务并优化教学手段，致力于强化学生阅读效率与写作技巧的同时，渗透核心素养思想，以此贴切课程教学目标，满足学生的良好技能发展。对此，教师的读写教学工作应当分为课前导入环节、正式阅读探究环节以及后期实现有效对接的写作输出环节而系统化开展。在课前导入环节中，教师为了能够让学生整堂课的读写探究过程有所保障，需设计能拓宽其阅读认知层面并丰富其阅读文化素养的课前任务，使之重点解决。

教师开展每一节读写课程之前，都需明确和教学侧重点，依照课本教材所内涵的阅读资源选定中心话题，并根据中心话题拓展出多项课前阅读任务，让学生展开探索与自主学习。比如一堂课的重点阅读教学项目是有关健康的问题，那么则可让学生在课前搜集有关健康饮食、健康习惯以及健康作息规律等方面的资料。基于现代化科技发展环境通过互联网搜索一些重点要闻以及具体案例作为开拓眼界的工具，便能够更快融入教师的正式教学讲解过程中，强化读写探究效率。这样的课前自主阅读过程能为学生后期的具体阅读探究提供参考资料，使之更容易理解教材中所体现的主旨情感。同时还能为之后的写作探究过程丰富资源素材，更利于其多加考虑来提升写作文本质量。此外，在此过程中还能深化学生的文化意识，使之认知到更多更为广泛的阅读资源。

二、创设互动探究教学情境，发展学生关键能力

在导入环节中学生根据阅读话题搜索了多样资源，并进行了广泛资源阅读之后，教师必须以专业化的指导方式兼顾学生的正式阅读探究环节，融入多样化手段，实现学生多项核心素养能力的全面化发展。此项过程是阅读与写作教学相互融合的关键阶段，让阅读服务于写作，由教师对学生阅读技巧以及方式做出专业性指导，借此使之能强化知识收获，为后期的写作提供多样服务，以提升文章质量效果。本环节着重对学生的自学能力、思维品格以及语言能力进行培养。

教师若将教材的单元课时内容作为阅读探究的重点话题，那么在正式阅读环节中，便需将班级整体分成若干学习小组，使之以互动交流的方式得以探究。首先，教师要求各小组成员针对教材文本展开初步阅读，而要求指标则是能够准确理解文本、提取文本重要语言知识点以及了解整体文本所讲述的中心及大致层次。比如，重点探究的阅读文本是“Environmental problems of the Earth”，那么学生在初次阅读中便要做到能基本了解环境大范围下的相关信息，并在自学探究中对环境现状、成因、影响以及解决策略展开准确的文本信息提取;同时深度探知其中所包含的词汇、表达句式及多元语法知识句型等内容。这些有关学生自学探究的内容较为繁杂，大部分成员需尽全力而为。之后成员可将探究结果分享于小组内部，与其他成员互相交流意見与看法，分享见解与观点，从而融合多方智慧，得出较为完善的阅读探究结果。据此，教师可要求学生以思维导图的方式对所探究的文本结构进行绘制，借此发展其逻辑思维能力并塑造其良好思维品质。而在互动探究过程中，其语言能力也能得到深度锻炼。

三、注重输出写作过程，实现读写教学有效对接

读写结合是两项具有多重联系教学项目之间的融合过程，教师需要抓住其中千丝万缕的联系，致力于让阅读服务与写作，并让写作来深化阅读情感与认知，两两融合实现共赢。在上述两项重点环节中，教师做好了对学生的专业化指导，强化了其阅读知识掌握率。接下来，便可重点从输出写作过程入手，做好读写教学的有效对接，全力强化学生写作技巧，致力于提高其写作文章的质量，在核心素养的目标要求下实现其综合英语能力水平的全面化提升。

对此，教师可安排话题写作或自拟题目写作的方式让学生展开自主文章写作，以话题写作为例。以上讲述了环境大话题的阅读探究过程，对此教师可以设置话题“Let's save the earth.”让学生展开整体文本的构建。具体文章构思中，学生可将从阅读探究中所收获的知识点，包括环境话题的词汇及短语、语法句式内容融入于写作文章中，形成行文流畅的句式、语段和文本。而在阅读探究中所绘制的思维导图则可作为安排文章结构的策略方针，尝试从有关环境话题的多层面展开逻辑性思考与文本创作。此外，还可将在前期阅读导入环节中所了解的话题资源作为素材，体现在文本中作为论点支撑。兼顾这项综合环节，无论是写作的文本结构、素材与内容体现以及整体的语言叙述，都从阅读探究中有效获得并汲取。这既保证了良好的读写教学融合，又为学生书面语言能力的锻炼提供了良好平台，借此又一次迎合了核心素养的目标要求。

四、总结

总的来说，基于核心素养下的英语读写结合教学中，教师在开辟读写结合的途径中要注重渗透多维度、多层面的核心素养思想，做到兼顾学生各项语言关键能力与阅读素养品质的良好发展，保障其充分学习收获。

参考文献：

[1]曹祥云.基于核心素养培育的英语读写结合教学模式初探[J].青少年日记，2019.

[2]张华.把握读写本质，发展核心素养——核心素养下高中英语读写结合教学探索[J].高考，2019.