陆靓雅 游紫微 夏咏馨

【摘 要】高师音乐教育课程相比基础音乐教育存在着一定差距，但二者之间也存在着关联关系，因此我们要在二者差距基础之上，加强音乐教育课程的融合，从而提升教育质量。基于此，本文首先提出高师音乐教育课程设置现状，进而提出高师音乐教育课程设置与基础音乐教育之间的差距。

【关键词】高师音乐教育;课程设置;基础音乐;差距;现状

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）28-0171-01

一、高师音乐教育课程发展现状

从高师音乐教育课程发展现状来看，各大高校都在不断地完善培养计划，形成了多元化的办学形式，课程内容、教育方法也在不断完善。高师音乐教育课程经过多年的发展，取得了应有的办学成果，对推动基础音乐发展、提高人才培养质量起到了重要的推动作用，在部分层面也达到了“新课标”对基础音乐教育师资标准的要求。从高师音乐教育课程发展现状来看，如今高师音乐教育课程设置已经有了以下几个特性：

（一）具有较为完善的人才培养计划

通过对各大高校高师音乐教育课程设置情况分析来看，各大院校都具备了可以围绕人才培养目标、培养标准的教育计划，包括学制与学位、专业学科、专业课程、实践教学内容、课程体系构成等等，课程课题较为完整，每个环节也都相对统一，可以围绕人才培养目标开展驾驭课程。特别是在主干学科、课程体系方面都显现着“师范性”特点。由此可见，高师音乐教育课程设置带有计划性、方向性等特点，这恰恰也是保障基础音乐教育教学人才培养的前提条件。

（二）采用过渡性的课程开设顺序

过渡性课程开设就是从基础到专业循序渐进开展教育工作，也就是不断地强化基础、拓宽专业，这样符合當代学生学习规律（由简到难），课程设置结构让学生产生了塔式（△）知识结构，基础必须要足够牢固。该特性在很大程度上缓解了高师音乐教育专业课程设置“轻基础、重专业”的局面，为学生后续进一步发展或实践教学奠定了坚实的基础，这和新课标对音乐教师综合素养能力要求相吻合。

二、高师音乐教育课程设置与基础音乐教育的差距

虽然整体上高师音乐教育课程设置在不断完善、创新，但是从人才教育和培养体系来看，和新课标以及基础音乐教育之间依然存在着差距，包括音乐文化、教育理念、多元化音乐、民族音乐等方面，高师音乐教育课程设置的不足，和专业人才培养之间存在着直接联系。其主要的差距表现在：

（一）无法满足新课标的标准

结合基础音乐教育新课标标准，基础音乐教育也在不断强化师资队伍壮大和知识培养，但由于高师音乐教育课程发展较晚，与基础音乐教育的接轨不完善，这就导致高师音乐教育课程设置出现了以下问题。

1.音乐与文化课程方面

主要包含了音乐与文学、自然科学、音乐文化等等，在高师音乐课程设置当中，无法正确地将音乐艺术和相关艺术相融合，难以体现出综合性特点，学生往往只学习了音乐基础理论和技能，无法进一步掌握音乐文化，只学习了其表，未学习其实。

2.教育教学理论课程方面

大部分高师音乐教育课程对此类课程内容都缺乏重视，当今高校音乐教育专业教育理论课程集中体现在教育学、心理学以及教学方法、教材体系，能够同时设计到以上四项内容的高校较少。除了很少部分音乐学院课程安排了2-3个学期，大部分高校往往只安排了1个学期课时。而教育教学理论对于高师音乐专业学生来说，是非常重要的职业指导，同时也是音乐教师必须要具备的素质之一。

（二）专业知识传授依然占据主导

基础音乐教育在多年的发展当中，教育体系已经十分完善，教育体系划分也非常科学，各个教育模块都能够突出自身的作用，彰显出了基础音乐教育的综合性、全面性。虽然高师音乐教育课程设置已经逐渐朝向多元化方向发展，但依然过于强调学科本位性，主要体现在教育内容整合性差、门类多、综合性强等特点。高师音乐专业同时涉及音乐学、教育学，是一门综合性学科，同时也决定了该专业的交叉性。这里所说的交叉性，并非是多个学科交叉、堆叠，也不是简单的多项知识灌输，相反则是多个学科体系实现跨学科融合，实现综合精简、相互结合，从量变转化为质变。但是从我国高师音乐教育课程设置现状来看，已经能够彰显出该学科的综合性、交叉性以及简化教学内容、技能向文化转变，一部分院校已经能够将这些观念贯穿于整个专业教育全过程。

三、结束语

综上所述，高师音乐教育课程相比基础音乐教育依然存在着一定差距，但整体上来看高师音乐教育课程正处于快速发展阶段。未来，高师音乐课程设置还会得到更多的关注，师资队伍、课程体系会进一步完善，拉近和基础音乐教育之间的差距，真正地与新课程实现接轨，从而培养出更多的高师音乐教育人才。

参考文献：

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