程荣辉

【摘要】数学一直是学生学习的重点学科，进入了高中阶段，由于数学难度的加大，思维的变化，使得很多同学都望而生畏.如何提高学生的学习热情，让学生积极主动地学习数学，是高中教学的重点，也是难点.通过多年的教学实践表明，情境教学法是为教师解决烦恼，为学生增添学习兴趣的良方，学生可以在教师预设的情境中体会知识的内涵，进而理解并掌握知识.本文主要对高中数学的情境教学的具体应用展开讨论，以提高此教学法的实用性.

【关键词】创设情境;高中数学;具体应用

随着教育体制改革的不断深入，对学生能力的培养已成为教育的核心思想.在高中数学的教学中，要将此思想深入渗透到教学方法中，才能让学生会学习、善学习、巧学习，进而达到学以致用，能力提升的目的.

一、问题创设情境 培养学生问题意识

问题创设的情境有很多，但要科学，而且难度要适中，让学生能够接受，过于简单没新意，学生不太感兴趣，难度过高，阻断了学生的思维，同样也是适得其反，因此，问题的创设既要有新意又要符合常理，从情感的角度出发，去培养学生对应变能力.问题也可以说是一种“氛围”，是素质教育以来一直被推崇的一个话题.好的问题创设能触动学生的敏感神经，让学生主动去思考、分析、探索问题，并想尽办法解决问题，甚至去探寻由问题而引发的数学规律.当然，这是传统教学想要达到而很难达到的目的，但通过情境教学，巧妙地进行问题的预设，培养学生的问题意识，想要达到这样的教学目的并不难.例如，在教学指数函数单调性的相关知识时，教师可以从学生身边熟知的事物入手，激发学生对知识的学习欲望，进而达到教学目的.譬如，教师可以这样引入：“同学们最近有没有看过《西虹市首富》这部电影，应该是有一部分同学是看过的，大家是不是都想像王多鱼一样成为亿万富翁啊，学生齐声回答：“是”，那么我今天就带大家体验一下当富翁的感觉，看看大家能不能梦想成真.假如我每天给你们1个亿，你们可以每天给我前一天的倍数，比如，第一天给我100元，第二天200元，第三天400元，第四天给我800元……以此类推，持续一个月的时间，同学们想一想，你们愿意跟老师做这个交易吗？”问题一出，很多学生都愿意这样做，但过了一会儿，有的学生就不愿意了，但至于是怎么计算出来的，还说不明白，只是觉得这样还是不划算.由于此时学生正处于兴奋的状态，这时，教师可以把指数函数单调性的概念引入，可以增强教学效果，提高教学效率.

二、联系生活实际 创设情境教学环境

俗话说：“知识源于生活，而又用于生活”，數学知识融入生活，是新课程改革的要求，也是在实际生活中应用的最好诠释.教师在教学过程中，要把生活中常见的数学现象介绍给学生，让学生通过日常生活去感知数学，提升数学在生活中的温度.此外，教师要从生活中寻找合适的情境来引导学生，让学生将抽象的数学知识转化为生活的经验，来增强学生对数学知识的理解，也为以后学生养成良好的学习习惯打下基础.例如，在学习概率相关知识时，教师可以通过生活中扔硬币的例子进行分析，通过投掷硬币来统计硬币正、反面出现的概率，如果扔2次，可能是一正一反，也有可能是两正两反，如果扔10次，情况也都差不多，因此，通过较少次数的扔硬币来得出正反概率的概率明显是错误的.但当你进行100次、1000次、10000次，甚至更多次数的时候再进行统计，这样的统计数据基本是正确的，正、反面的概率一定是50%，此结论是大数据在生活中提炼的，其准确性也相当高.通过这样的方法学生将会对数学知识有更加直观、更加全面的体会.

三、创设趣味情境 有效激发学生兴趣

对高中数学的学习，要求学生要有主体意识，以兴趣为出发点来进行学习.高中数学属于学科教学中的难点，如何启发学生的学习情趣尤为重要.课堂教学中要从学生的兴趣点出发，以趣味引导兴趣，在趣味中思考并解决问题，进而提高学习效率.例如，在理解数列问题时，教师可以引入一个趣味题来引起学生的兴趣，譬如需要两个人一起进行的火柴游戏，把数量不同的火柴放到桌面上，然后两个人依次轮流去取火柴，但对火柴如何取要设定一些限制，针对不同的问题谁取走最后一根火柴谁胜利.提出问题如下：

限制一：规定每次取火柴的数目要大于等于1小于等于3，在此规定下如何取胜？

限制二：规定每次取火柴的数目要大于等于1小于等于4，该怎么取呢？

限制三：规定每次取火柴数目不能连续，如1、3、5或者2、4、6等，这样火柴又该如何取才能胜利呢？

通过这样的趣味问题，学生能对数学引起更浓厚的学习兴趣，对高中学生来讲，对学习目标就更近了一步.

四、结束语

综上所述，对高中数学的学习要从情感的角度出发，并积极开展有效的教学活动.通过多方面情境教学的引入，不仅使学生掌握了数学知识，更让学生了解了数学的实用性，进而增强了学生的学习能力，提升数学的学习成绩，为高中学生的人生转折做准备和努力.

【参考文献】

[1]胥泽伟，秦明辉.浅谈高中数学教学中的情境创设[J].中学数学杂志，2010（3）：1-4.

[2]孔建芳.浅谈高中数学课堂教学中有效教学情境的创设[J].数理化学习，2013（5）：251-252.

[3]王云寿.浅析问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2018（32）：59-60.