摘 要 在谈话过程中，若要使谈话效果好，就得使双方处于自在的状态中，并真心实意地沟通。那么，我就在思考，如何能让班级中的每一个成员都能放下心中的顾虑，全身心的投入思考并参加讨论。

关键词 思维 创造性 教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A

通过几天的思考，我将公开课的内容确立为：探讨《孔雀东南飞并序》的悲剧之美。悲剧之美由三个方面组成：

一是刘兰芝形象美，她既具有中国女性中传统美的一面，即知书达理、勤劳善良、美丽大方、聪慧隐忍、对爱情忠贞。也具有现代女性中的美，即自尊、具有反抗精神。刘兰芝的人物形象具有时代突破性。

二是刘兰芝与焦仲卿的爱情忠贞之美。

三是这首诗歌中所体现的思想美和艺术美。将思想和艺术放在一起，是因为这首乐府诗歌在开头用“孔雀东南飞，五里一徘徊”起兴，为刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧做了铺垫。结尾通过后人们想象的合葬化鸟的结局这一浪漫手法来作为对美好爱情的期待，表达后人们爱情平等的追求，对未来自由幸福的期待。

这个课题的难点有三：学生们需要理解兰芝的刚性人格的一面;焦仲卿这一人物内部的矛盾性;诗歌的浪漫手法。

为了在一节课的时间内完成目标，需要学生充分熟悉诗歌内的故事情节，充分理解人物之间的矛盾关系、人物的形象。最重要的是充分调动学生走进故事里因此，在公开课之前，先让学生了解乐府诗的相关知识，指出乐府诗是采集了民间的故事素材，送至乐府机构配乐形成，具有反映现实的意义。并让学生梳理故事情节。

故事情节大致分为三个阶段：刘兰芝被遣之前——刘兰芝被遣回家后，其兄逼婚——刘兰芝与焦仲卿双双殉情。然后，给学生6节课的时间进行热身预习，每两节课完成一个大情节的自学。要求为：

第一，以小组为单位，第一节课梳理字词，从字词中读懂人物形象;

第二，第二节课以小组为单位上台表演，用白话文，每位组员都必须参与，形式自己策划。这个过程，我没有进行干预，学生若有疑问可提出帮助。

第三，小组在上面展示的同时，其他小组必须细心观看和查找问题，如某个字词未翻译准确，人物形象演绎得是否正确。每个小组表演完毕后，其他小组要进行点评。

整个环节中，我用加分的方式调动积极性。可我竟没有预料到，学生们的创造性是那么强大，加分已经不算什么了，每个同学都被完全打开。接下来，我将详细讲一下学生们在公开课之前的“狂热”：

（1）学生们有了默契，每组在表演之前，全班同学齐声喊出“五、四、三、二、一 Action！”

（2）在演绎人物之间的矛盾时，表情动作都刻画到位。

（3）成员较多的小组，人物角色分配到位后，旁白部分均由剩下的组员一起分工完成。

（4）学生在相应的情节中配了背景音乐。如在“蒲苇与磐石之盟约”情节处，配了抒情音乐。“焦仲卿辞别焦母”情节中配了“游子身上衣”的自创歌曲，表达对母亲的不舍。

（5）用不同的方式展示其中的一些情节。如“焦仲卿自挂东南枝”情节，不同的小组用了不同的方式去演绎“徘徊”“自挂”等动作。此情节中并没有语言，学生也会根据人物心情添加语言。

（6）“合葬化鸟”的部分采取了一起诵读，起到了震撼效果。

（7）每一个小组都争相上台演出。

正是因为学生们如此积极，又让我萌生出一个想法，即招募演员演绎高潮部分——双双殉情。在这个情节中涉及人物有：刘兰芝、焦仲卿、刘母、焦母以及旁白。因此，又迎来了一次人物选拨高潮。其中竞争比较激烈的是“刘母”和“焦仲卿”这两个角色。

先说“刘母”，她这一阶段的语言不多，但较难刻画，原文是“适得府君书，明日来迎汝。何不作衣裳？莫令事不举！”焦母见兰芝迟迟未做嫁衣，心里是焦急的，但语言又不会像焦母那般跋扈，这个度需要把握好。三个女生和一个男生PK，最后投票男生获得这个角色的扮演。原因是他把握住了刘母有教养的一面，焦急的一面，相对比较好的诠释了这个人物。

再说“焦仲卿”。有四个男生PK这一角色。我出了一道题，将“府吏闻此变，因求假暂归。未至二三里，催藏马悲哀。”表演出来，其中两名同学打平。我又加一道题，表演“府吏闻此变，心知长别离，徘徊庭树下，自挂东南枝。”这就要求学生的创造性了。两名同学中，在处理“徘徊”和“自挂”两个动作时，获得票数高的这位学生动作自然，情感真挚，有合理的台词加入，赢得全班同学的掌声。最可贵的不仅是看到了学生们的创造性，更看到了学生们的相互欣赏相互鼓励，这种美好的情感在他们心中慢慢生长着，与此同时，我也觉得无比幸福。

公开课后的总结：

公开课那天，几乎全班同学都积极举手，我并未看见任何一个学生胆怯，我看到的是他们对我信任的眼神和勇敢的眼神。我用板书呈现了学生们的答案，他们又都从板书中获得“悲剧之美”的感悟，用语言表达了出来。

借此总结几点教学经验，可供参考：

第一，由感性认识上升为理性认识。充分热身学生，讓学生对文本内容进行感性认识，主动探求思考，在公开课上升华为理性认识。

第二，发觉易难点，以此作为公开课重点引导的内容。学生在热身预习的过程中，对人物形象有了初步的认识，而我并没有告诉他们正确答案，而是捕捉了容易的地方和难以理解的地方，以此作为我公开课着重要去引导他们理解的内容。

第三，简单人物形象公开课之前完成，主要人物形象中较难分析的一面于公开课时完成。

第四，小组合作讨论后，选择两位板书漂亮的学生上台记录下每个小组的答案。一个女生写刘兰芝的人物形象，一个男生写焦仲卿的人物形象，注重课堂仪式感、板书美观度。使学生的内容回答规范有序。

第五，尊重学生的问题生成，不焦急，耐心指引，等待学生思考。坚决避免因着急而直接告诉学生答案。

下课后竟然有同学跑上讲台来拥抱了我。我想她大概觉得这节课给她带来了无与伦比的幸福吧！

每一篇文章都有各自的教学方法，今天记录下这一次的教学过程，以此来勉励自己在往后的教学过程中，继续认真备课，将备课与学生的反馈相融合，走进学生内心，耐心引导他们，打开他们的世界，激发他们的创造性，尊重课堂生成，使学生身心受益。

作者简介：余丹，（1988.5-）女，土家族，湖北咸丰人;文学硕士;咸丰一中;高中语文教师;研究方向：高中语文。