吉美玲

摘 要 古典诗词作为中国文化的瑰宝，大多有着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意。但由于年代久远，学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力，因此古诗文教学就成了语文教学中的一个难点。要调动学生学习古典诗歌的积极性，笔者认为应在“熟读精思”的基础上，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。

关键词 探寻 古诗词 教学 美

中图分类号：G622文献标识码：A

1创设情境，获得体验

语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，要求教师范读，学生领读，教师学生讲读，指名朗读和熟读成诵，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。例如：如在教《忆江南》时，首先通过一段短视频带领学生走进江南，感受江南旖旎的风光，然后再加上老师讲故事、讲背景，让学生体会白居易对江南的不舍之情，读出情感。

2把握诗歌的韵律美，感知诗文

古典诗词语言凝练精辟，具有悦耳的音乐美。平声仄声交错组合，跌宕起伏，乐感极强。因此，在教学中应要求学生反复诵读，体会诗歌的感情。《忆江南》先要求学生通读全诗，做到停顿正确。

江南＼好，

风景＼旧＼曾谙。

日出＼江花＼红胜火，

春来＼江水＼绿如蓝。

能不＼忆＼江南？

正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，反复诵读，学生感受到了诗人怀才不遇，抱负不能实现的抑郁苦闷、沉郁的感情，奔放的语言，使学生领略到了古典诗词的音乐美。另外，在教学中，教师还应引导学生读准音调和节奏。这样有利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

通过反复的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美所感染，在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境奠定了基础。

3感受诗歌的意境美，发展想象力

王国维《人间词话》中提过“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”说的也便是诗中的“意境”。而古典诗歌是诗人情与景，心与物相互交融而形成的，它需要读者的感性认识和情绪体验。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物还有蕴含其中的情感。因此，阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，体会作者的感情。《忆江南》中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 江花红，江水绿，相互映衬，于是红盛火，绿如蓝，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景，这样一种饱和度极高的色彩对比，是白居易心中，最割舍不下的江南，让学生深深的感受到江南天春的艳丽和作者对江南的那份留恋之情。古典诗词就是这样，通过诗中的物象使学生脑海中浮现一幅幅立体的画面，引导学生步入詩的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

4链接时代背景，整合词中情感

诗言志，古诗是时代的声音，更是融入了一个人对时代的看法与思考，有深厚的个人情感。白居易把诗比作果树，提出“根情、苗言、华声、实义”（《与元九书》）的观点，他认为“情”是诗歌的根本条件，“感人心者莫先乎情”（《与元九书》），而情感的产生又是有感于事而系于时政。

在《忆江南》的教学中，教师通过链接时代背景，整合词中情感：

（1）对江南美丽风光的向往。绿树倒影在江里，江水绿绿的，像一面镜子。蓝是一种植物，叶蓝绿色，是种染料。由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。“能不忆江南？”是诗人发自灵魂的反问“我曾经那么熟悉的江南啊，叫我如何不想她？”

（2）为官一方，造福一方。白居易在江南为官为当地百姓做了许许多多的好事，他曾带领百姓疏通了六井清澈的泉水，修筑了一道美丽的湖堤，百姓为了纪念他，取名为“白堤”。还在上面种上了柳树和桃树，当春天来临的时候就会出现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美景。想起白堤，想起自己曾带领百姓修筑白堤的情景，白居易多想再回江南去看看啊，于是他情不自禁地吟叹：能不忆江南？

（3）不仅仅忆江南的美景，还有那淳朴的百姓。最难以忘怀的是离开江南的时候，苏州的百姓扶老携幼，提着酒壶，一送再送洒泪而别的场面。一想起这些百姓，诗人忍不住对自己说“能不忆江南？”

教学过程中通过链接时代背景，让学生理解作者所表达的思想情感，对学生的情感价值观的塑造有很重要的作用，还可以提高学生诗词的兴趣。

新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分，更应是一次自主体验的过程。在古诗词教学中，教师应通过自己的引导给学生一双慧眼，让他们在古诗词的学习中发现美，感受美;体验美，享受美;提高鉴赏能力和审美情趣。从而以热爱古诗词为切入点，培养他们热爱中华民族传统文化的思想感情。