梁美庆

摘 要 在初中语文教学中，作文教学和阅读教学是两个重要方面。作为初中语文教材中占比最大的一部分内容，记叙文在作文教学和阅读教学两个方面均发挥着重要的作用。本文将从记叙文和“读写互促模式”入手，深入分析“读写互促模式”在记叙文作文教学中的实际应用，加强阅读教学和写作教学之间的协同，促进语文教学水平的提升。

关键词 读写互促模式 记叙文 作文教学

中图分类号：G623.23文献标识码：A

0前言

在现代初中语文教学中，有相当一部分语文教学并未意识到读、写等各方面教学存在的联系，导致阅读教学和作文教学相互独立，难以实现有效联动。受此影响，学生们在作文中往往因素材积累过少普遍存在词不达意或是无从下笔的情况。因此在新时期下，必须对阅读和作文教学进行有效整合，推广“读写互促模式”，提高教学成效。

1记叙文与读写互促模式

1.1记叙文简介

记叙文是指以记叙和描写为主，兼用说明、抒情、议论等表达方式，通过记叙具体、真实的人物和事件来反映现实生活，表达作业内心思想情感的一种文体。在初中语文教学中，记叙文所占的比例极高，是教学重点之一。目前，我国初中语文教材中，记叙文的类型主要包括以下几种：其一，写人型记叙文，以写人为主，通过具体事件塑造人物形象、表达人格性格。这类记叙文通常会选择几个事件或是片段进行描写，详略各不相同。其二，记事型记叙文，即以描写事件为主，用以表达作业的具体感受，阐明相应的主旨。这类记叙文中也会涉及到人物的相关内容，但会为事件服务。其三，写景类记叙文，即以描写自然景物为主，通常是为了表达作者的审美体验以及对大好河山的热爱。其四，状物类记叙文，以描写动物、植物或是物件为主，多为坐着托物言志或是借物抒情之作。此类记叙文和說明文存在相似之处，但描写的侧重点不同。记叙文在阐述事物性质、特点等内容的基础上，会进一步作出延伸，以言志或是托情。

1.2读写互促模式

“读写互促模式”从字面意思来理解就是指阅读和写作相互促进，也可以称之为读写结合，这时新课改背景下提出的一种新型教学方法。在语文学科中，阅读和写作是两个联系紧密的领域，二者是相互促进的关系，读写互促模式的内核就是“以读促写、以写带读”。本文研究的重点是通过阅读教学和作文训练的相互结合促进初中生记叙文写作能力的提升。这要求教师在教学实践中，应注重学生阅读能力和作文能力的双重提升，一方面在阅读教学中融入作文技巧，另一方面则在作文训练中让学生意识到阅读对于知识、素材积累的重要性，继而学会最高效的阅读方法。

1.3读写互促模式对于初中记叙文作文教学的积极意义分析

首先，提升学生对语文学科的兴趣。当前阶段，我国初中生对语文学科的兴趣相对偏低。造成这种现象的主要原因有两个方面，其一，学生在作文训练中不知从何处入手。其二则是语文教学处于无序状态，为了改善这种情况，可以将阅读和写作二者进行有效融合，突破读写教学现有的桎梏。在读写互促模式下，学生可以在阅读的过程中积累写作所需的素材，了解写作的技巧方法，另一方面作文训练则可以帮助学生在阅读更好的抓住重点，实现阅读能力的提升。这种高效率的学习模式能够使学生清楚的看到自身的进步，提高语文学习的热情，为兴趣的形成奠定基础。

其次，促进学生语文实践能力的提升。新课改要求教学活动必须围绕学生展开，且应注重学生综合能力的培养。在记叙文作文教学中引入读写互促模式，可以在语文教学中融入更多的实践性活动，使学生在学习过程中勤加练习，积累语文应用技巧，获得实践能力的提升。

再次，锻炼学生的思维能力。初中语文教学的重要目标之一就是让学生掌握利用语言文字进行流畅表达和交流的能力，这与学生的思维能力存在紧密的关联，因为作文本质上来讲是一种思维能力，只有具备良好的谋篇布局能力，才能将自己的情感和思想准确的表达出来。例如在阅读时我们往往会发现，一些结构混乱的文章通常难以将作者的观点表达出来。通过读写互促模式的应用一方面可以在阅读中了解文章的行文思路，加以借鉴。另一方面则可以在作文训练中获得实践锻炼，实现思维能力的提升。

2初中记叙文作文教学中“读写互促模式”的实践应用

2.1基于单元主题，寻找读写互促的切入点

首先，明确教学任务与目标。将阅读教学和作文训练联系起来是实现读写互促的基础，在实际教学中，教师可以根据教材内容，对个单元记叙文的主题思想进行归纳总结，在此基础上整合教学资源，制定明确的教学目标，为读写互促模式的落实奠定基础。其次，在阅读教学中穿插写作方法和技巧。教师应以教学目标为指导，对阅读素材的写作特色进行深度挖掘，以此为依据提出相应的协作任务，借助其中独特的写作手法和技巧知道学生进行作文训练。再次，通过作文训练对教学效果进行检验。基于教材中的记叙文，让学生在阅读学习中掌握文章的写作手法，并将其应用到实践训练中。最后由教师和学生共同对成文进行品评，指出其中存在的不足之处，加以改进完善。鼓励学生们之间相互交流探讨，查缺补漏、查优补缺，实现共同提升。

2.2立足文本，深化读写结合

首先，基于感知性阅读进行累积性写作。感知性阅读即是指依托已有的知识经验，对阅读对象所形成的第一感觉，此种行为可以帮助学生实现对文章整体脉络的有效把握。而在阅读的过程中，学生可以将文章中的一些精美语句进行提炼和记录，有效反应其内涵精要，或是写下自己的疑惑以及感悟。同时，采用标题式语句或是结构图的形式将文章内容概括罗列出来，加深自己对对文章的理解，总结其中的行文描写手法，为写作提供支撑。

其次，进行深化理解性阅读，在此基础上进行模仿创作。在记叙文教学中，教师应引导学生对文章语言和内涵进行深刻的品味挖掘，之后尝试进行仿写训练，认真体会文章的格式，布局谋篇方法、词语使用以及情感表达方式，更进一步，可以突破形式上的桎梏，脱其形而得其神，在仿写的基础上进行拓展和超越，实现记叙文写作能力的提升。例如，教师可以指导学生对不同类型文章的主题进行拓展，让学生更多的融入自己的生活体验，有效调动学生的创作积极性。或是在记叙文的基础上，鼓励学生兼用抒情、说明、议论等表达方式，实现对各类问题的灵活转换和应用，吸取各类表达方式的优点，实现语文写作综合水平的提升。除此之外，采用多元化的表现手法，通过比喻、夸张、拟人等手法的应用强化语言表现力，促进文章主旨思想的表达。在阅读教学中，根据文本特点指导学生掌握相应的表现手法，并逐渐引用于作文训练中。

2.3提供多样化的“阅读-写作”平台

首先，积极开展各类专题活动，为学生构建良好的阅读和写作氛围。如开展读数报告会，为学生提供一个展示自身课外读写成果的平台，通过相互之间的探讨和交流获得新的感悟和提升。教师可以定期举办书评指导会，和学生们共同品评作文成果，指正学生写作中存在的问题。

其次， 对学生进行激励性评价。对学生作文中的创意性表达和真情融入给予肯定，多多鼓励，通过客观的评价帮助学生建立写作信心，激发学生的写作热情，最终形成良好的习惯和兴趣。

3结语

综上所述，在初中记叙文作文教学中应用读写互促模式能够最大程度的发挥出阅读教学和作文训练的相互促进作用，一方面帮助学生积累写作素材，另一方面提升学生的阅读能力，实现作文教学成效的提升。

参考文献

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