许晓玉

摘 要 阅读是打开视野的有效途径，然而，学前儿童识字量匮乏，认知水平低，阅读纯文字的文本会感觉十分吃力。为了解决这一问题，幼儿教师应当根据幼儿身心发展规律和认知特点重点培养幼儿的图画阅读理解能力，引导幼儿通过阅读图画获取信息，以此提升幼儿的认知水平，为幼儿后续的学习和成长打好牢固基础。在本文中，笔者根据自己在教学中所做的尝试，就如何培养学前儿童图画阅读理解能力分享几点自己的心得体会。

关键词 学前儿童 图画 阅读理解能力 培养策略

中图分类号：G613.3文献标识码：A

0前言

在学前教育教学中，图画书阅读因其图文并茂的特点得到广泛运用。幼儿年龄小，具备形象思维，相对于纯文字文本而言，图画书对幼儿的吸引力更大。一系列的实践也证明，图画书阅读教学有助于发展幼儿的早期阅读能力。更重要的是，图画书不仅是一种形象生动的阅读材料，还是特殊的艺术形式。培养幼儿图画阅读理解能力，可是实现幼儿阅读能力、审美能力、认知水平的全面提升。

1刺激并唤醒学前儿童的多重感知

人类艺术能力发展与感知发展有着密切关系，在艺术教育中，发展幼儿良好的感知十分重要，这直接影响儿童的图画书阅读理解能力。实践证明，感知印象与体验通常会被划分为十二个区域，这十二个区域主要归纳为三组，每一组包含四个区域。这三组实际上也是暗示着世界与人类之间存在的三种联系，即思维、情感和意志。第一组涉及到平衡觉、运动觉、生命觉和触觉。其中，平衡觉能够引导幼儿产生构图意识;眼睛对绘画中存在的形状进行探索，这离不开运动觉的作用;生命觉可以让幼儿对色彩产生敏感并做出相应的反应;触觉则可以让幼儿基于内心体会对事物产生一种特定的印象。第二组主要涉及到情感，针对获得的印象进行比较，也就是将自己的感官所获得的感觉，如味觉、嗅觉、温觉、视觉等产生的印象进行组合，在这个基础上产生反应。第三组的感知更为高级，主要包括自我觉、想象觉、语词觉、听觉这四种感知。幼儿通过这些感知可以逐渐感触到外在世界。结合这些理论知识，幼儿教师应当知道，在培养幼儿图画书阅读理解能力的过程中，第一步要做的应当是刺激并唤醒幼儿的多重感知，只有这样才能引导幼儿感知外在世界，促进幼儿图画书阅读理解能力的发展。在笔者看来，幼儿教师在图画书阅读教学中，应当立足实际提供幼儿多重机会，通过多种材质的图书或者具体的实物让幼儿触摸，通过触觉让幼儿对每种事物留下独特的印象。与此同时，幼儿教师还要根据实际情况创设适当的游戏或者对幼儿进行适当的刺激，比如视觉刺激，增强幼儿的情绪体验，从而促进幼儿平衡觉、運动觉、生命觉的发展。在这个基础上，教师再考虑幼儿思维与想象的参与，同时还要考虑如何将幼儿的多种感知有机结合起来，为接下来幼儿图画书阅读理解能力的形成奠定基础。

2有效混合多元化的阅读模式

通过对图画书内容的分析可知，每一本图画书通常包含三个故事，一个是图画所暗示的故事，一个是文字所讲述的故事，一个是图画与文字相互结合而产生的故事。一般来说，图画所讲述的故事和文字所讲述的故事有所不同，因为图画在传达意义的时候有自己特定的方式，文字也是如此。而图画与文字相互结合而产生的故事主要取决于图画与文字之间的互动情况。文字可以让读者对图画的一些细节，尤其是特定的细节加以注意，从而引导读者用自己特定的方式对这些细节进行解读。只有对这几个故事之间的差异进行比较的时候，才能感知到图文各自具备的特点。所以，在图画书阅读教学中，幼儿教师应当根据学前儿童的认知水平、兴趣爱好等实际情况将不同的阅读模式混合起来，也就是将图画书中的图画和文字分开来去读。譬如，教师可以先让幼儿只听故事不看图画，然后对文字进行回应。接着再联系图画重新阅读一边。也可以让学前儿童先根据图画进行自主阅读，使幼儿对故事有一个初步的理解，接着再联系文字重新阅读一遍。之后再进行综合讨论。比如让学前儿童说一说这两个故事之间有哪些相同点，哪些不同点。并且利用这两个故事之间的差异性进一步激发幼儿，让幼儿说一说自己获得了哪些信息，以此锻炼幼儿的图画书阅读理解能力。

3明确并搭建讨论问题的构架

讨论法是图画书阅读教学中教师经常使用的一种教学方法。一般情况下，教师试图通过讨论的方式帮助幼儿感知文字和图画在表意上存在的差异，了解图画特定符码所代表的含义。然而，在幼儿园图画书阅读教学实践中，经常出现中断、偏题、杂乱等情况，致使阅读理解教学难以取得预期效果。为了改善这一局面，幼儿教师可以借鉴钱伯斯的阅读教学理论，也就是将讨论的问题主要划分为特定问题、概括性问题、基本问题这三类。在图画书阅读教学中，教师可以将基本问题设置为“你喜欢这本图画书中的哪些画面？”“你对这本图画书中的哪些画面感到疑惑？”;将概括性问题设置为“在阅读这本图画书之后用自己的话说一说这本书讲了什么内容。”“看到封面之后你产生了哪些猜测？”;将特定问题设置为“故事中各个角色的想法以及你在读完后的想法？”“叙事者的态度以及读完后你的态度？”等。通过对这几类问题的讨论培养幼儿的图画书阅读理解能力。

4结论

综上所述，作为特殊的艺术形式之一，图画书阅读离不开艺术教育理论指导。所以，幼儿教师需要不断学习艺术教育理论，借鉴其中的积极观点，并根据学前儿童的实际认知水平、身心发展规律等制定教学方案，通过刺激并唤醒学前儿童的多重感知、有效混合多元化的阅读模式、明确并搭建讨论问题的构架促进幼儿图画书阅读理解能力的提升。

参考文献

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[3] 韩映虹，赵婧，曹冰，宗颖.成人朗读故事的语速对4～5岁幼儿图画书注视模式的影响[J].学前教育研究，2018（06）：27-33.