张莉芳

【摘 要】朗读是帮助学生理解课文，发展思维，掌握语言，陶冶情感的重要手段，是感受语言美的基本方法，是语文学习的重要内容和中心环节。因此，在小学语文阅读教学中，朗读占有举足轻重的地位和作用。我们学校的学生多为农村孩子，他们的第一语言老师——父母，多为农民，没有太高文化，对语言要求不高，更不要说朗读能力了：有的读起来语调平板，千篇一律;有的不是读错字、添字、丢字，就是重复字句;有的唱读现象相当严重。针对这一状况，从教以来，在语文阅读教学中，我用多种方法激发和培养学生朗读的兴趣，有效地提高了学生的朗读水平。

【关键词】小学生;朗读;兴趣;培养

【中图分类号】G424       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0293-01

一、明要求激趣

引导学生明确朗读的具体要求，激发学生朗读的兴趣。我要求学生做到正确、流利、有感情地朗读，并明确所谓“正确”，就是要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不丢字，不添字、不唱读、不重复字句。所谓“流利”，就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所表达的内容一致。所谓“有感情”就是要读出不同语调、重音，读出词语之间，句子之间，段落之间的停顿，并注意语气的轻重缓急，抑扬顿挫。在此基础上，使学生懂得朗读在语文学习中的重要性，懂得“读书百遍其义自见”的道理，从而使学生喜欢读，乐于读，善于读。例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时，首先让学生通过反复朗读训练，读出文章中人物对话的丰富情感，充分感悟人物内在的精神，促进学生对主题理解。在具体朗读训练时，教师不妨采取分角色朗读，让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化，充分体会到严肃亲切中的循循善诱，让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

二、学方法激趣

教给学生朗读的技能和方法，从而激发学生朗读的兴趣。在课堂教学中，我要求学生掌握朗读的方法，根据不同类型的课文，把握朗读语气的“轻重缓急”、“抑扬顿挫”，准确地表达出课文的感情，使学生每读一课都有“一得”，课课有所“得”。这样，大大激发了学生朗读的兴趣。如在教学古诗《望庐山瀑布》时，我教给学生停顿的方法（七言律诗朗读停顿的一般规律是“二、二、三”）和引导学生读好重点词句：日照|香炉‖生┇紫烟，遥看|瀑布‖挂┇前川。飞流|直下‖三千┇尺，疑是|银河‖落┇九天。（“‖”表示停顿时间比“|”长;“┇”表示停顿时间比“|”短。带“.”读重音。）掌握朗读方法后，学生读起来容易上口，就会多朗读，因而对这首诗流露的感情也容易体现出来。总之，学生掌握的朗讀技巧越多，自然而然就会产生浓厚的朗读兴趣。

三、用方式激趣

在课堂教学中，我采用教师的范读、领读，学生的齐读、小组读、个别读、自由读、轮读、分角色读、看图引读、边表演边朗读、问题示读的方法，充分调动学生读的积极性。如在教学《鸟的天堂》中，作者和朋友第一次到“鸟的天堂”看景色这部分，我让学生朗读了四遍，分合读，我读静的部分，学生读动的部分;第二遍，指名读，读作者和朋友划着小船去“鸟的天堂”由远而近移动的部分;第三遍，男女同学分读，女生读小船由远及近的部分，男生读描写大树远看怎样，近看怎样，整体怎样，部分怎样;第四遍，提问读，我提问：“我们陆续跳上小船后看到榕树怎样？”“近看榕树又怎样？”学生朗读回答，然后引导学生体验着南国榕树的美丽。这样每遍朗读都有明确目的，让朗读与思考、感受、领悟联系在一起，使学生读清了课文的层次，读出了语文美的感受，读明了深远的意境。这样，通过多种形式的朗读，大大调动了学生朗读的兴趣。

四、多媒体激趣

在教学中，我采用听录音，看录像，用平板等多媒体教学，让形象生动的语言，直观的画面直接激发学生朗读的兴趣。为了讲读课文《麻雀》第4自然段中“突然一只麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”我自制了课件，课堂上通过课件，把老麻雀怎样飞下来，怎样落的动作直观形象地显现在学生面前，让学生体会当时老麻雀在严峻形势时所采取的不顾一切的动作，体会老麻雀的爱子之情，再通过理解重点词“落”、“像一块石头似的”，然后认真听录音后自由练读再全班齐读，我发现学生的语速，语气都处理得特别好，感情特别到位，朗读的兴趣也特别浓厚。再比如在《丝绸之路》的教学中，学生通常对文章中描写的丝绸之路不了解，不利于其对文章描写事件及景物的想象与理解，教师就可以借助多媒体课件为学生展示丝绸之路当时繁荣的景象。学生通过观看形成基本的影像，在文章的朗读中就会浮现以前商贸、文化的繁荣状态，做到有感情的朗读，也可以深入的感受文章的魅力。

在小学语文阅读教学中，我在培养学生朗读兴趣的同时，把握在不同的教学环节选择不同的读的训练方法。除最常使用的朗读和默读外，还有较常使用的复述方法和传统的背诵方法。无论是在提高学生的阅读能力上还是在提高学生的写作能力上，这些训练方法都有事半功倍的效果。