高桂兰

【摘 要】幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣，自主选择可以满足自己快乐目的的活动，自主开展自发交流，这一过程可以充分的满足幼儿的兴趣，发挥幼儿的创造性，在自主游戏过程中健全幼儿的人格。幼儿教师应该在幼儿进行自主游戏的过程中发挥引导作用，保证幼儿的能够在自主游戏中考获得丰富的体验。而教师如何把握介入幼儿自主游戏的时机，有效的介入自主游戏是值得每一个幼儿教师应该思考研究的问题。基于此，笔者结合自身的教学工作经验，分析了游戏的介入时机和介入策略，希望能够为广大幼儿教育工作者提供参考。

【关键词】自主游戏;介入时机;介入策略

【中图分类号】G612       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0266-01

现有研究表明，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高;教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。现实情形中，教师介入角色游戏的频率过高，出现了一些不良倾向，对游戏活动的发展造成了不良影响。

一、教师对幼儿自主游戏介入的时机

幼儿在完成自主游戏的过程中，由于年龄、心理、思维、个性等多个方面的差异，常会遇到各种问题，影响游戏的进行以及游戏效果的发挥。此时教师就需要发挥自己的引导作用，适当的介入幼儿的游戏当中，对幼儿进行恰当的指导，帮助幼儿顺利完成游戏。教师在介入的过程中要把握好时机，尽量不影响幼儿的情绪、破坏游戏氛围，还要保证对幼儿进行有效的指导。

1.游戏中出现消极内容。

社会的开发程度不断增加，幼儿可以通过多种途径接触到各方面的消息，各种消极和积极的消息逐渐的充斥着幼儿的生活。很多幼儿在游戏中也会受到这种消极消息的影响，将这种消息代入到游戏中，教师在幼儿进行自主游戏时发现消息现象要及时的进行介入指导，引导幼儿向积极的方向发展。比如，娃娃家的游戏中，两个幼儿一个演“爸爸”，一个扮演“妈妈”，在交流的过程中，妈妈出现了不愉快，嚷着要离婚，而爸爸也顺着说了离婚。当出现这种情况时，教师可以以邻居的身份进入到幼儿中，提醒幼儿，宝宝已经被你们的争吵吓哭了，快照顾下你们的宝宝吧。这时的幼儿在教师的提醒下，就会忘记争吵，一起照顾宝宝。

2.游戏受到了阻碍，不能够进行延伸和扩展时。

由于幼儿的年龄、生活经验等多方面的问题，在游戏进行中难免会出现中断、停滞的现象，教师此时要适当的介入，帮助幼儿顺利完成游戏。比如一名幼儿扮演饭店的老板，经过一番打扮和准备，饭店开始营业，但是并没有顾客的光临，因为他站在饭店区域里不知道做什么，而在一段时间没有顾客到来后，这名幼儿很明显的失去了兴致。此时教师可以扮演顾客，来到他的饭店中，在幼儿热情接待了教师后，教师要提醒他，应该将自己饭店中的美食进行宣传，让更多的人知道才会有顾客光临。这时他听过之后，就会走到饭店门口，进行宣传，将自己店里的美食介绍给路人。在活动结束后，教师还要和幼儿进行适当的总结，比如当你开的超市、饭店、书店等没有顾客光临怎么办，幼儿集思广益想出更多的方式，比如，试吃、发传单、打折优惠等。适当的介入游戏，帮助幼儿解决问题，保证游戏的顺利进行。

3.游戏中出现安全隐患时。

幼儿在自主游戏进行中常会遇到一些安全隐患，比如攻击行为、危险动作等。教师如果在幼儿进行自主游戏时发现幼儿有影响安全的行为和动作，应该及时的介入到游戏中，保证幼儿的游戏环境安全。比如，一名小朋友在游戏中扮演警察，游戏开始时十分认真的投入角色，但是一段时间后，发现没有什么事可以做，边开始到处跑，一些小朋友看他跑之后便跟着他一起跑起来，这样游戏就会影响游戏进行的秩序，其他孩子也会受到环境的影响，难以有效的进行游戏，并且几名幼儿一起跑很有可能造成跌倒、磕碰等不安全现象。此时的教师要适当的介入，比如扮演警察的上司，对幼儿进行提醒，让他想起自己在执行任务，再次回到游戏中。

二、教师在幼儿自主游戏中介入的策略

1.准确把握教师的介入需要。

教师在幼儿进行自主游戏的过程中，需要进行细致的观察，判断幼儿是否需要教师的引导。首先要根据幼儿的年龄、个性特点等进行判断，比如小班的幼儿由于认知、经历等原因，在自主游戏开展时注重的时幼儿的兴趣，而不是创造性，不需要幼儿自主创设游戏情境。其次，教师还要判断出幼儿能否通过自我调节，自主的解决游戏中存在的问题，准确的掌握介入到游戏中的时机。

2.选择恰当的介入方式。

常用的介入方式有语言提示和行为暗示。比如，当游戏中幼儿出现了思路混乱的情况，游戏难以开展，教师可以换以某一角色进入到游戏中，为幼儿进行语言提示，给出幼儿进行游戏的思路，保证游戏顺利进行。行为暗示时第二个常用的方式，教师可以利用动作、表情、眼神等对幼儿进行行为的引导，让幼儿通过模仿完成积极的游戏行为。比如在娃娃家的游戏中，一名幼儿抱孩子的方式不对，教师可以在他旁边同样抱起一个娃娃，这时幼儿就会模仿教师的动作。

3.环境的隐性介入。

环境是幼儿游戏中进行的隐性指示牌，一些符合幼儿经验的环境，会让幼儿积极的与环境产生互动，不断的丰富自己的原有经验，反之，幼儿会根据自己以往的经验曲解环境的暗示，出现相悖的行为。幼儿教师可以根据这一点，借助游戏环境的创设，创建符合幼儿经验的游戏情境，让幼儿在与环境的互动中得到发展。教师还可以在游戏环境中设置一些指示牌，比如在银行设立“请站在黄线一米以外”的标语，在医院设置“请保持安静”的标语，通过这些环境暗示幼儿的语言和行动，规范游戏行为。

4.直接干预。

当幼儿在自主游戏中的表现与游戏规则严重相悖，或者影响到了自身和他人的安全时，教师便可以以教师的身份直接对幼儿的行为进行干预，保证游戏的正常进行。

5.及时退出游戏。

幼儿的自主游戏在教师的介入下能够顺利完成时，教师便要及时的推出游戏。如果教师过度的参与到游戏中便会妨碍幼儿的自主性发挥，适得其反，阻碍幼儿的思维发散和行为创新。幼儿时游戏的主体，教师要为幼儿保留充足的游戏空间和自由，尊重幼儿的意愿，尽量不要对幼儿进行无效的干预，让幼儿产生厌烦的情绪。

結束语

自主游戏的进行需要教师的适当的引导和帮助，同时也需要足够的空间和自由，教师要掌握介入游戏的时机，通过恰当的方式对幼儿进行指导，并且及时的退出游戏，充分尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿在游戏中能够获得良好的体验。

参考文献

[1]俞芳，郭力平.对维果斯基“最近发展区”理论的重新解读——整合游戏背景与教学背景下ZPD[J].上海教育科研，2013（8）.

[2]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013（8）.