景钰杰

【摘 要】数学教学不断更新，数学教师也要根据数学学科的特点改进自身的教学策略。数学教学要改变教师主导的教学模式，实现师生间有效沟通。而数学课堂提问是师生良性互動的重要实现形式，它在活跃学生思维的同时，更方便教师实现自己的教学目标。本文主要就高中数学课堂有效提问问题展开浅要分析。

【关键词】高中数学;课堂提问;策略

【中图分类号】G633.6       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0162-02

教育心理学中指出：“思维总是从提出问题开始的。”在高中数学这种要求学生具有发散性思维的科目中，一个好的数学问题往往能很好地激发学生的学习兴趣，在课堂上给学生留下深刻的印象，能够更好地掌握知识，合理而巧妙地进行提问也正是每一位高中数学老师所应该掌握的最基本的技能。近几年，随着新课程改革的不断推进，创新教学模式也已经逐渐成为课程改革中的重点话题之一，为了能够适应新课程改革，充分发挥学生的创造力和知识获取能力，在平时的教学中，教师应当合理的设置问题，掌握提问技巧，在课堂中设计一些别开生面的话题。

一、高中数学课堂提问的问题

1.对学生学习自主性的重视程度不够。

以提问的形式提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的，提问是提高课堂教学效率的有效方式之一，但是在实际教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的多少作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准。一些教师认为只要提问，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂教学，而不注重如何以恰当的提问提高学生的学习自主性。因此，一些教师就会在有限的课堂时间内提出许多不具有针对性的问题，这些问题的提出不仅浪费了课堂时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学生学习的自主性。

2.提问对象单一。

许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。

3.忽视了学生回答的反馈。

课堂提问一般都是教师根据教学内容在备课时精心设计过的，希望能够通过问题让学生主动进行思考。但是，目前在数学课堂的提问中，很多教师为了节省课堂中的时间，在提问之后仅仅是对学生的回答进行“对”或“不对”的评判，就继续讲述接下来要学习的知识点。长期在这种教学模式下，学生根本无法主动参与到课堂提问活动中去，也不能对自己错误的观点进行及时的反思，反而会造成学生对教师自问自答的形式产生依赖性，不利于学生的自主学习能力和思考问题能力的培养和提高。

二、高中数学课堂提问的策略

1.优化问题设计，把握课堂问题数量。

在素质教育实施以来，高中数学教师都接受了很多先进的教学理念，数学课堂教学已经不再是传统满堂灌的教学模式，而是更加注重与学生的交流和互动。很多教师为了突出学生课堂主体性，在课堂教学中为学生设置了很多问题，利用问题推进课堂进行。但有些时候，课堂提问设计过多只会让学生疲于应对，表面上看是师生课堂互动丰富，实际上过多的课堂提问使得各数学主题都不够突出，不足以给学生留下深刻印象，难以帮助学生理解数学知识，强化数学技能。久而久之，只会让学生在数学课堂中失去学习的兴趣。问题在精不在多，一味地提高课堂提问的数量虽然可以起到一定的知识强化作用，但更容易打击学生的学习积极性和耐心。教师要摆脱传统“题海战术”的教学思想，不能简单地以课堂提问的数量反映师生交流情况。在设计课堂问题时，教师要对本节课的教学内容和教学目标有明确认识，以此为参考选择例题，保证每道例题都能够有针对性地强化学生某一解题技巧或深化学生某一知识理解。教师还可以在例题的基础上进行延伸，继续向学生提问更加深层次的数学问题，发展学生发散性思维。

2.注重课堂提问的质量。

很多老师喜欢在课上频繁提问，有些问题又没有实际意义，老师过度地把学生作为主体，甚至视为提问的机器，这种课堂形式表面上似乎很热闹，实际上没有什么效率，不但没有提起学生的兴趣，反而让学生无暇思考。这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点，理解不了老师的重点。长久下去，学生会对数学渐渐失去兴趣，从而形成恶性循环，这样的提问没有体现科学性和有效性。教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，则可能意味着某个知识点没有掌握，应该详细进行解释说明。把知识点一个一个地讲解，让学生有充分的时间思考，然后再进行有效提问。

3.对学生回答问题做出评价。

对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生回答问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如，学生在回答完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于回答问题积极或者回答准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，督促他们更加积极地回答问题，提高他们的学习兴趣。

4.把握好课堂提问的难易程度。

在实施课堂提问活动的时候要注意学生积极思维的培养。把握好课堂提问的难易程度，如果提出的问题太深太难，就会导致全体的学生都被难住，谁也给不出答案，最后只有老师自己来解答的尴尬现象，即便是有这样一个提问的环节，但仅仅起到了突显老师的才华的作用。而提出的问题太简单，学生完全不需要思考就可以回答出来，看着课堂气氛其乐融融，但是时间长了就会导致学生不善于动脑的坏习惯。因此老师要把握好课堂提问的难易程度，让学生可以积极主动的开动大脑，激发思维，最终给出正确的答案。这样才会让学生感受成功的喜悦感，更能培养学生的学习积极主动性。

参考文献

[1]张冰清.高中数学优质课特征分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：63-64.

[2]张淑霞.如何帮助学困生学好高中数学[J].现代农村科技，2019（08）：82.