牛得平

【摘 要】随着少子化形式不断推动，导致我国小学生自我管理能力下降较快，但是却对学习环境要求不断提高。在传统教学模式中更加强调教师的管理输出与权威性，但是当前教学环境难以为教师提供此方面的支持，这就导致管理问题日益突出。学校应当为班主任建立一个相互交流的平台，帮助小学班主任形成相应的管理队伍，以此加强小学班主任管理工作有效性。本文将从小学班主任管理过程中存在的问题入手，并且提出相应的改进措施。

【关键词】管理工作;实际情况;相关措施;小学班主任

【中图分类号】G715.1       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0095-01

因小学生年龄较小，他们心智发育仍处于不成熟阶段，一些低年级学生难以对教师的管理目的有清楚理解。与此同时，部分同学因为个性十分顽皮，常常会无视班级纪律，这就会给整个班级风气产生较大影响。采用传统管理模式，主要目的是为了强调教师管理输出与其权威性，但是在教学过程中通过这種管理模式难以培养学生对自我的约束力，也在无形之间加重教师负担。因此这就需要小学班主任在对班级进行管理时应当从时代特色出发，帮助学生构建自我管理意识，最终提高管理效率。

一、小学班主任在管理过程中所出现的问题

1.教师对班级制度建设认识不足。

我国很多教师在对班级进行管理时对管理制度缺乏足够认识，出现这种情况主要有以下几点原因：一方面是受到传统管理模式影响，另一方面则是班主任未能正视管理制度的实际作用。

2.班干部未能发挥其实际作用。

因为小学班主任工作十分复杂，班干部的管理功能被大幅度剥削，这就导致管理范围十分宽泛，会消耗班主任大量的时间与精力，但是也未能有效提高班级管理效率。

3.班主任对培养良好班风缺乏正确认识。

在班级管理中树立良好的班风，有利于学生在一个更加和谐的班集体进行学习，与此同时，还有利于教师管理工作得到学生的理解与支持。但是在实际工作中，很多教师并不具备该方面能力，难以使班级风气得到有效转变。

4.班级难以落实公平公正管理原则。

我国很多小学生都在一个细致呵护的家庭环境中长大，但是这种环境却会导致学生自身更加敏感。在现实环境中很多班级管理氛围缺乏公平公正，教师容易因为自身好恶对学生差别对待，这就导致学生对教师管理存在抵触心理，不配合班主任工作[1]。

二、小学班主任对管理模式进行改善的有效措施

1.班级制度建设。

我国一些小学班主任教师因为对制度建设缺乏重视，导致在其班级内难以确定相应的管理标准。因此在对其进行改进过程中需要教师将制度建设作为管理工作基础部分，根据班级实际情况设置相应的管理制度。比如，小学班主任可以通过日常的学习与工作，不断积累成功管理经验，并且将这些经验中的核心逻辑与重点内容加以提炼，以此获得管理班级工作的更好方法。与此同时，小学班主任还需要围绕某些要素制定具有一定可行性的管理制度。通过上述方法可以将管理工作与管理制度有效结合，使得班级管理制度的针对性与合理性得到提高。随后应当在制定制度时采取清晰与精炼原则，以此能够更好满足小学生需求。利用这种方式，使得班级学生对管理制度约束作用有了更好的认识，并且也能对自我进行约束[2]。

2.发挥班干部积极作用。

因为小学班主任工作十分复杂，这就导致教师的管理覆盖率与管理效率受到影响。在传统管理模式中，班级干部需要在某些时候帮助班主任处理一些大事小情，以此弥补管理中所存在的问题，但是因为当前小学生自理能力明显下降，导致班级干部为班主任提供帮助不断缩减。因此针对上述问题，需要班主任采用更加有效的培养模式，以此提高班干部管理能力。比如教师在选拔班干部时可以将自我约束能力与自理能力作为主要考核标准，并且通过定额家务作为锻炼班干部必要手段。利用这种方法，不仅能够提高班干部工作能力，还能起到一定榜样作用，使班级其他同学也得到有效带动。除此之外，班主任还需要对班干部的沟通能力进行培训，通过提高学生沟通能力，才能有效化解管理过程中出现的矛盾，使得班级氛围更加融洽[3]。

3.培养班级学生良好精神风貌。

因为小学生年纪较小，他们在很多方面缺乏自我约束能力。在日常生活与学习中，特别是低年级的男同学，通常无法正视班主任规定的规章制度，通常会因为一时兴起违反班级纪律。为解决这一问题需要班主任为学生打造适合他们的学习与生活环境，在这个环境中，对学生的行为进行规范，同时也能使班主任管理工作得到支持。在对班级风气进行树立过程中，需要班主任重点突出几项品质。比如教师可以将思考、勤奋、集体主义作为班级核心价值。通过辩论会、集体劳动等方式，使学生逐渐养成良好的思维习惯。通过这种方式，在很短的时间内班级精神与风貌就会发生改变，以此提高班级管理效率[4]。

4.采用公平管理原则。

在现实教学过程中，很少有教师能够做到真正公平公正，这种情况就会给学生心理带来负面影响，为有效改变这一问题，需要班主任改变传统管理模式，并且将自治机制引入其中。通过这种方式，教师可以从管理者转变成仲裁者，使自身管理过程中存在的问题得到弥补。比如教师可以通过投票方式选出班级代表，随后由代表组成管理委员会。在班级干部出现失误或者学生之间发生纠纷后，教师可以对其提出指导意见，并且安慰其他同学，使得学生之间管理问题得到有效调节，教师管理视角也变得更加客观与公正[5]。

结束语

综上所述，根据我国当前小学班主任所存在的管理问题可以将其总结成以下几点：制度缺乏约束力、班级班干部支持较少、建设班风时未能采取科学方法、班级环境缺乏公平性等。根据上述问题，需要小学班主任对管理理念进行更新与完善，通过吸纳不同管理模式，加强学生代表与班级干部的介入力度，以此为学生提供一个更加公平公正的班级氛围。

参考文献

[1]马英兰.小学班主任班级管理工作有感[J].中国校外教育，2019（17）：41.

[2]王鹏.核心素养下的小学班主任管理工作漫谈[J].文学教育（下），2019（06）：182.

[3]马连亮，李淑敏.俯身倾听花开的声音——小学班主任管理工作探微[J].中外企业家，2019（12）：179.

[4]王克涛.小学班主任管理工作中的难点分析及解决策略[J].甘肃教育，2019（07）：32.

[5]丁卫东.优化班级管理 主导德育教育——小学班主任德育工作初探[A].教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.