朱娜云 吉林外国语大学 吉林长春 130117

教育的过程实际上是一种人际交往的过程,而师幼互动是人际互动中的重要合成。幼儿园的师幼互动影响着师幼关系。《幼儿园教育指导纲要》（以下称《纲要》）中对师幼互动提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。在区域游戏中的师幼互动适宜《纲要》中对师幼关系的要求，符合幼儿的身心发展要求。区域活动是幼儿园教育活动中不可或缺的组成部分，对于幼儿自主选择、解决问题、社会交往等有着重要的促进作用。中班幼儿活泼好动，总是不停地看、听、摸、动，见到新奇的东西，会用感官去探索和了解新鲜事物。还喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”还要探索“为什么”。因此区域游戏中，中班的师幼互动是很必要的。

但目前幼儿园区域活动中的师幼互动存在一定的不足。一方面，教师对活动的观察缺乏科学性，在实践中出现以教师为主的互动模式，缺乏深度的互动，教师在互动中引领不到位、干预不恰当的状况时有发生。另一方面，教师回应不及时或无暇顾及多数幼儿的互动请求，不利于互动双方互动的持久性和有效性。所以提高区域活动中师幼互动的质量，不但可以促进幼儿的知识建构，同时教师也可以审视自己的教育方式、反思自身的教育理念，做到与幼儿共同成长。

一、幼儿园中班区域游戏中师幼互动存在的问题

（一）互动频次少

师幼互动在中班区域游戏中的作用不言而喻，师幼互动频次的多少会直接体现出师幼互动的质量与重视程度。幼儿园的师幼互动积极态度的体现之一就是其互动的频率，但是普遍现象是师幼互动太少，存在严重不足，表现在教师开启的互动提问时幼儿回馈少 幼儿开启的积极互动时，教师消极回馈甚至不会给予回馈。总之教师与幼儿互动在实习幼儿园的观察中发现其中班教师对于师幼互动的参与度不够，有的中班师幼互动甚至没有，这严重的说明了对师幼互动的不重视，中班教师参与互动意识不足。

（二）互动方式单一化

师幼互动方式是多种多样的，其中有观察介入式互动、对话式互动、倾听式互动、角色引导式互动、参与鼓励式互动、平行介入式互动等等，观察介入式互动是指观察幼儿的游戏行为，幼儿有问题教师在旁边介入指导，此种互动方式中教师的角色是观察者、引导者，形式是幼儿自由游戏教师在旁观察，一定时机下给予指导。对话式互动即是幼儿与教师通过对话提问的方式进行互动，这是师幼互动中常见的方式之一，其师幼对话内容与对话方式决定了互动质量。倾听式互动中的 “逗哏”是幼儿，“捧哏”是教师，即是教师认真倾听幼儿在游戏中的语言，并给予一定的积极的回应与反馈。角色引导式互动多发生在角色区与表演区中，教师通过扮演其中的重要角色来引导幼儿进入游戏情境中或使幼儿深入游戏，深入不同情节中。参与鼓励式互动是指教师参与到幼儿游戏中,来支持幼儿自主游戏，提高幼儿兴趣，以促进幼儿游戏的持续性，促进幼儿坚持性的发展。在这种互动中教师充当鼓励者、支持者的角色。平行介入式互动多发生在幼儿独立自主游戏中，当幼儿不能继续游戏时或没兴趣时，教师会以与幼儿平行相等的角色来激发幼儿主体性，促使幼儿获得快乐的体验。师幼互动的以上多种互动方式并不是独立存在、独立运用的，而是相互联系、综合运用的。而据在幼儿园的观察发现，中班最能体现出师幼互动的价值，发挥其最大化的功用，却没有起到其应有的作用，其互动方式单一化，综合运用的程度低，严重的限制了师幼互动的价值。

（三）互动行为指向不适宜

互动行为指向是指幼儿积极发起的主动的求助性互动中，教师给予的及时的、积极的正面反馈。可问题在于幼儿发起互动时，教师的敷衍的回应态度与教师的消极反馈。幼儿的积极求助与教师的消极回应的现象就是互动行为指向不适宜。此问题在中班区域游戏的师幼互动中经常发现。

案例1：

区角活动时间到，中班小朋友开始进行“买菜”的角色游戏。小明去“买菜”，可是没有钱，怎么办哪？小明与其他小伙伴想到一个办法，去“银行”取钱，可是每个小朋友都想当“出纳员”，小明突然想到一个好主意：老师来当“出纳员”，来给大家取钱。其他人很高兴的同意了。于是小明很开心邀请老师，可老师忙于准备课程，不耐烦的拒绝了他。小明很失落，没有了兴致...

案例1中发现：小明对于目标的指向性很明确，很积极邀请教师参与到他们的游戏中，可教师的消极拒绝让小明失落的无所适从。在幼儿园中班的其他区域活动中，也能发现教师对于幼儿积极、求助性的互动时，教师未给予及时积极的回应，甚至不予回应，这种低敏感性的反馈形式，无意识的给幼儿留下了心里阴影，时间一久，就会使幼儿主动与教师互动越来越少，不利于幼儿的积极发展。研究发现，教师对幼儿发起的互动常常表现为：要求指令式、纪律约束式等多指向消极性的互动，并且有的教师注意不到幼儿发起的互动信号，更加促使幼儿对积极师幼互动的情感闭塞，影响良好师幼关系的建立。

（四）互动内容过于教育化

师幼互动的目的是为了幼儿的全面发展，可在互动的内容却过于成人化、教育化，忽略了幼儿的兴趣与需求。互动的内容应以幼儿为中心，立足于幼儿的心理需求与生活经验，以儿童的视角来进行互动，而不应以自己成人的视角来进行。那“以幼儿为中心”的互动内容的标准是什么：以幼儿的兴趣、生活经验、自主需求、幼儿的意愿、年龄特点为主来进行互动。如当孩子构建好成品后，教师想当然的评价幼儿的作品，并没有站在幼儿视角，以至于打消幼儿的主动性与积极性。

（五）互动过程中对幼儿关注不到位

师幼互动中占主导地位的是教师，常常忽视幼儿，对幼儿关注度不够。幼儿是一个拥有独立人格、主动性、会思考的人类社会的新成员。教师应在区域游戏中激发幼儿兴趣和注意，鼓励引导儿童了解知识，建立幼儿的自信心，并激励幼儿去探索创造。教师和幼儿是互动的双主体，但无论是在互动发起阶段还是在整个互动过程中，以幼儿为主体的互动地位始终没有得到足够的重视，时刻制约着幼儿活动的积极性与参与主动性。

案例2： 建构区里师幼共同建构一座塔式楼，游戏热火朝天的进行着。桃子准备把楼的高度再增高，并且用进行了试验，积木很顺利的稳定了下来。旁边一直参与建构的老师看到桃子的动作说：“桃桃，这样的楼会塌的，你不要垒高了。”说着便强行把用来增高的积木收回， 桃子非常难过。

案例中的桃子在进行自由的创造，老师却“妄下论断”，对桃子的建构进行干预，导致桃子失去了继续建构的兴趣，最终没有达成最佳化效果。由于心智特点不同，幼儿对事情都有自己的意识、想象与判断。而教师却因固有思维对幼儿的想法进行主观臆断，较少关注到幼儿的具体水平与差异性，给予的反馈并不是幼儿真正需要的。

二、原因分析

（一）教师缺乏以幼儿为主的教育观念

教师在区域游戏的师幼互动中过于成人化、对幼儿关注度不足，是因为教师的以幼儿为中心的教育观念匮乏。教师的教育理念不科学直接影响到对幼儿的关注度与教师教育方式的成人化。很多情况下，教师会忽略幼儿的需求与兴趣，教师以成人指导的方式干预幼儿，不可否认教师可以在幼儿需要帮助时向你求助或邀请时有效介入与指导，但教师要重视幼儿的主观意愿，不能将老师的意愿强加于幼儿身上。教师的幼儿本位观念是指导教师进行师幼互动的关键。

（二）教师对互动缺乏正确的认识

1.教师的互动意识薄弱

由于教师的师幼互动意识薄弱，导致了教师的参与度低、教师与幼儿互动频次少。对幼儿园老师进行访谈：您认为师幼互动有必要吗，您与幼儿的互动多吗，你怎样看待师幼互动呢？一半的教师认为师幼互动没必要，尤其是在区角自由游戏时间，应该给孩子充足的自由时间，教师应该“放开手”。这足以证明教师的互动意识不足。

2.教师的亲和力不强、态度消极

教师的情感态度与自身的亲和力在一定程度上会影响师幼互动的产生与否及频次。在互动时，老师消极的反馈与不耐烦的回应会使幼儿与教师产生距离感，幼儿就不会主动在与老师主动求助，互动次数就会变少，进而会导师师幼关系不和谐。老师的亲和力与对幼儿的互动态度情绪时刻影响着幼儿的。老师如果对待幼儿的态度很强硬与不耐烦，会与幼儿渐渐疏远。曾对实习幼儿园的教师进行访谈：您觉得在区域游戏时，幼儿爱与您互动吗，状态是怎样的 面对幼儿的主动提问或求助时态度如何呢？大部分教师都不以为意，觉得幼儿的问题浪费时间，没有时间进行回馈。可见教师对幼儿提出问题的忽略与对师幼互动的态度。

（四）教师的专业水平不足

出现师幼互动方式单一、互动行为指向不适宜的现象，最主要的原因是教师的专业水平。《纲要》中对师幼互动提出的明确要求，因此教师应采用支持、鼓励式的方式来支持幼儿自由探索。教师在师幼互动方面的专业水平会直接影响师幼互动的方式与互动行为指向不适宜的问题。所以应该提高教师师幼互动的专业水平来优化互动方式与协调互动行为的指向性。

（五）区域游戏环境创设不合理

区域游戏环境的创设也会导致师幼互动问题的出现。宽松自由的游戏环境会促使幼儿快乐体验与分享，会达到师幼共同游戏的良好氛围 反之，会影响师幼互动效果与质量。区域游戏环境包括游戏材料的提供、游戏时间的供给、游戏空间的适宜度、环境氛围的营造、互动双方的心理环境等。游戏材料的种类性质与数量会影响幼儿游戏兴趣，幼儿与材料的互动会影响到幼儿与教师的互动质量 游戏空间的适宜度会影响幼儿的情绪，会影响到师幼互动的情感态度 游戏时间的充足会影响到幼儿游戏的持续性与游戏水平，进而影响到师幼互动的水平。心理环境也可以影响到师幼互动的性质与情感表达。区域游戏环境的创设对师幼互动水平有重要影响。

三、解决策略

笔者主要从教师层面剖析了原因，因此以下对教师提出了一些有针对性的建议。

（一）创设适宜的区域游戏环境，做好创设者的角色定位

《纲要》中对师幼互动提出了明确的要求：“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”，同样在区域游戏中，适宜的环境会激发幼儿的兴趣、发挥幼儿的主体积极性，更好的使幼儿投入其中。如何创设一个适宜宽松的游戏环境？材料的提供、区域的设置、空间的氛围、幼儿的自主选择、教师的平等态度等方面教师需考虑到。首要的是为幼儿创设良好的物质环境与宽松的心理环境，来达到环境的无形作用的发挥。

1.创设自主的精神环境

精神环境是一种隐性的环境，可以理解为是一种气氛，一种感觉，一种氛围。其中和谐的师幼关系是关键。由于教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行举止潜移默化地影响着幼儿的一言一行。在自由的心理环境中，幼儿身心都能得到放松，这样有助于幼儿自我探索和自我建构。因此，要建立一个轻松、和谐的师幼关系。如在瑞吉欧，儿童感到是安全的、是被关注的、是被理解的，无论儿童间差异有多大都能感到是被教师信任的。教师能以儿童的眼光看世界，能理解他们的奇思妙想，把自己看作是他们中的一员。教师能分享儿童的内心世界，保护儿童的好奇心和创造性，尊重儿童的热情。

2.创设丰富的物质环境

根据中班幼儿年龄特点、主题内容、季节变化不断创设丰富的物质环境，让幼儿在动态变化着的环境中游戏，进行积极的游戏体验。为幼儿提供了充分自由的游戏的机会与时间，幼儿自主选择材料，引起幼儿参与的内驱力，独立自主地去观察、发现、探索，认识、解决问题。

其次，教师是物质准备者与丰富经验提供者，教师应考虑到幼儿的生活经验准备、材料准备、幼儿玩伴的选择、时间空间的选择与布置、活动主题的选择 教师对幼儿经验的了解、教师对不同性质不同种类不同数量的材料的提供、对时间空间的准备、教师对主题的贮备等。尤其是在活动玩伴与主题的选择时，充分给予幼儿自由、经验，使幼儿在充分自愿与教师的经验建议结合下，对主题内容进行合理的选择。

（二）建立具有亲和力的师幼关系，做好孩子的支持者与玩伴

幼儿的平等伙伴的身份参与到幼儿的区域游戏中，与幼儿共同游戏。区域游戏中，教师根据中班幼儿的年龄特点，以平等的身份参与其中。比如教师可以以游戏中的角色的参与方式与幼儿共同游戏，一起以平等的身份与幼儿相互配合，既可以及时了解幼儿的游戏想法与游戏行为变化，又可以在遇见问题时教师给予一定的建议与突破口，提升幼儿游戏水平。总之，教师的平等身份是对幼儿想法、幼儿情感等的尊重。教师应该平等的尊重每一名幼儿的游戏行为以更好的提升幼儿的自由游戏体验与游戏质量。

（三）正确认识幼师职业，摆正心态，做游戏的引导者

刘焱教授在《幼儿园游戏与指导》中指出：“游戏不是“无目的”的活动,而是“目的在自身”的活动。”幼儿区域游戏就是“目的在自身”的活动,对中班幼儿的身心发展有着特殊的发展价值。区域游戏的性质决定了教师应该保持幼儿游戏的独立性和自由度，“放手”让幼儿在轻松愉悦的环境中发展着，管住自己的口、管住自己的手，放手让孩子们自主进行游戏探索。但这不意味着教师放任不管。幼儿身心发展的特点决定了幼儿的言行举止应该受到教师的保护和引导。在区域游戏过程中，以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的想法。

（四）持有开放平等的态度，做好孩子的合作者与倾听者

站在幼儿的视角看问题，平等对待每一名幼儿，尊重幼儿的意愿与幼儿的想法，注意在幼儿积极开启互动时，教师应认真倾听，注意倾听幼儿的心声，来做出积极的有针对性的回应或者是给幼儿一种积极的情绪反馈，一个微笑，一个眼神的支持就会进一步感染幼儿的良好情绪的体验，进一步激发幼儿的主体性作用。如，在幼儿展示自己的作品或者自己的游戏创造性独特性时，教师是一个忠实的倾听者与记录者，倾听幼儿的想法与幼 儿的变化，真实的记录下每一名幼儿展示作品或大胆表示实际想法时的表现。

（五）积极主动的参与互动，做游戏的参与者与观察者

教师应与幼儿共同参与、积极地参与到幼儿的区域游戏中，以游戏者的身份来在幼儿游戏中用暗示或激励的方式指导其活动。关注幼儿时时刻刻观察幼儿的一举一动，只有关注到幼儿，教师才可以在了解幼儿游戏的基本情况的基础上来找到合适的时机介入到幼儿游戏中，来促使幼儿继续进行游戏或者促使幼儿进入高水平的游戏阶段，促进幼儿的更进一步的游戏体验，达到良好的师幼互动质量。要细心持续的对幼儿的行为进行观察与观察。在观察中，教师要注意观察到每一名幼儿，观察幼儿的变化 在记录过程中要注意持续与反映幼儿的真实发生的情况，关注到幼儿的一言一行。另外，教师作为观察者的角色出现在很大程度上要求教师保持游戏的独立,尽量不干预游戏，教师应更多地采用旁观式观察。在观察中,教师往往在幼儿未觉察的情况下安静观察,尽量不使用语言或者其他肢体动作干扰、打断幼儿的活动。只有这样才会保障师幼互动的质量。

五、结论

在幼儿园区域游戏中，师幼互动影响着幼儿发展与师幼关系。本研究从调查中班区域游戏中师幼互动行为的问题入手，采用观察法、访谈法，针对幼儿园中班区域游戏中师幼互动存在问题进行剖析 总结出师幼互动存在问题的针对性策略。虽对师幼互动存在的问题进行了探究，也给予了具有一定参考价值的策略，但对教师在师幼互动中的角色定位的探讨存在明显不足，以后的研究方向会以新的视角来对其进行深入研究。