■李宛荫 王一思/.上海财经大学浙江学院公共基础部；.上海师范大学教育学院

为了进一步增强大学生思想政治理论课的实效性，本文以上海财经大学浙江学院调查问卷为分析样本，试图探究高校在《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课建设中所遇到的问题以及解决的对策，以推进高校思想政治理论课的课程改革和建设。

一、调查研究对象与方法

为深入了解当代大学生对“纲要”课程的认知度、喜爱度以及如何更好地开展本课程，笔者对上海财经大学浙江学院16级本科生进行了一次《纲要》课问卷调查。本调查涉及17-18学年第二学期在修的会计系、统计系等12个班499名学生。其中文科生占22%，理科生占78%。调查采用集中填答方式进行，内容包括学生对历史课的态度、对老师的心理预期、对课程的效果期待以及课程建议等20个问题。本调查共发放问卷499份，收回有效问卷436份，回收率87%。

二、调查研究结果分析与存在的问题

（一）学生对历史课的基本态度

“纲要”课首先是一门政治理论课。与其它政治理论课一样有着特殊的功能。同时它也还是一门历史课，在历史浩瀚的史料支撑下发现历史规律，总结历史经验更好地指导现在和未来。因此，“其教学重点不在于系统的理论传授, 而应注重以确凿的史实去审视重大的历史经验与理论问题,进而发现、检验、接受并运用其中的科学真理。”因此，笔者首先从历史的角度，了解学生对于“纲要”课的基本态度，对此笔者设置了以下几个问题：

首先，您喜欢学习历史吗？52.1%表示一般，喜欢的人占了30.3%，7.8%的人表示非常喜欢，不喜欢的人只占了9.9%。从调查中可以看出，大部分学生对于学习历史是感兴趣的。那么学生为什么对历史感兴趣，笔者又设置了您喜欢历史的原因？这个问题。59.9%的人是出于对历史的好奇，15.4%的人觉得学历史有用，5.7%表示是受老师的影响，4.4%表示是受家人朋友的影响，另外的14.7%的人选择了其他原因。从参与问卷的比例可以看出，大部分学生是出于对历史的好奇去探究历史的奥秘。对此，教师可以抓住学生的求知心理，通过多样化的教学手段如影像、实物、多媒体等各种类型的教学资源，有计划有目的地开展教学。

您对哪方面的历史内容感兴趣？67.2%选择的是对“历史人物”感兴趣，74.3%的学生对“历史事件”感兴趣，39.4%表示对“历史文化”感兴趣，21.1%的学生对“探究历史规律”感兴趣，71.3%的学生对“闲文轶事”很感兴趣。

您主要通过哪些途径了解中国近现代史？78.7%的人主要是通过在课堂听老师讲解，74.8%的人通过观看影视资料，35.3%的人选择上网查找资料，31.9%的人通过查阅图书资料。由此可见，随着近年来历史题材的影视剧越来越热，学生们往往通过影视剧来获取历史信息，但影视资料里的历史题材有些是虚构的，未真实反映历史，因此教师可以在课堂上有选择性地推荐一些影视资料供学生观看。

（二）学生对于教师的心理预期

关于学生容易接受的教学形式，认为该课程采取老师授课的教学形式的占88.1%，师生探讨的占43.3%，社会实践占26.1%，排名第三，剩下的自学、分组讨论等均在20%以下。该数据表明，学生学习该课程还更倾向于被动接受，主动学习的热情还不高，为了改变这种“填鸭式教学”的方式，教师应注重师生互动，学生间互动，既丰富学习方式，又增加学生学习该课程的兴趣，提升学生的团结协作能力。同时，社会实践给予了学生探索的空间，对于学生深入学习该课程大有裨益。因此高校应该重视思想政治理论课的实践教学，让学生成为课堂上的主角，真正实现学生的主体地位，这也应是当代大学教师应具备的基本素质。

另外，对于“纲要”课程应该采用什么样的教学手段，91.1%的学生认为学习“纲要”课程的有效教学工具是ppt、视频、影视等多媒体展示工具；而以前主流的板书，如今只占到25.7%。这组数据表明，在互联网+背景下，学生们更倾向于电子类的信息教学，并且视频、影视相较于传统板书教学，突破了二维空间，让学习变得有趣深刻，更能吸引学生的注意力，对此，教师应加强教学技术学习，不断适应新的时代需要，提高教学的实效性。

（三）学生对课程的认知程度

对于“纲要”这门课程有81.2%的学生都不大了解，基本了解的占10.3%，完全不了解的占8.5%，非常了解的为0。这些数据表明，由于学生主体的不同，以理科生居多，中学阶段对于历史的学习不充分，再加之，“纲要”课程部分内容距离现在时间久远或教师授课方式刻板等，导致绝大部分学生对于这门课程不了解，甚至是完全不了解。因此，在教师第一次授课时，有必要就课程的性质、内容、学习目的等做一简单介绍，方便学生有的放矢地开展学习。

对于基本史实的了解，59.6%的学生不大了解，基本了解的占35.3%，完全不懂的占4.8%，非常了解的只有0.2%。这些数据表明，学生在中学阶段对基本史实的掌握不扎实，造成这个结果的原因可能有学生自身不认真、思想不积极、老师的教学方式陈旧等等。针对这个问题，教师应不断学习，提高自身的综合能力；学生则应加强思想的教育，同时开展丰富多样的实践活动，加强理论学习。

（四）学生对课程的效果期待

学习“纲要”课程更看重哪方面的收获？问卷结果，看重思维观念的占67.4%，看重时代需要的占55.7%，理论知识的占40.8%，应付考试的占35.3%，其他占7.8%。这表明学生学习该门课程的需求不同，这就要求老师要注重各方面知识能力的教育，因材施教，及时发现学生需求，调整教学方式。对于35.3%只为应付考试的学生，需要教师调整教学方式，积极引导，调动学生的积极性和学习热情。

另外，对于该课程如何考核的问题，87.4%的人更倾向于采取平时成绩+开卷考试的考核方式，对此，教师应更注重学生的过程性教育，在该课程考核方式的选择上，也可加大平时成绩比例，更多地体现学生的综合能力和素养。

（五）学生对课程实践环节参与度

实践教学既包括课外实践也包括课内实践。对此，笔者设置了如下问题：您对家乡历史是否感兴趣？一般了解的占55.5%，感兴趣但不了解的占31%，不感兴趣、不了解的占8.7%，很感兴趣、非常了解的占4.8%。此数据表明半数学生都对自己的家乡历史感兴趣，但了解一般。由此说明，学生们很少参观历史遗址，扩展自己视野，尤其对相关史实了解更是少之又少。对此，教师除了开展形式丰富的课内实践外，还应该“针对“纲要”课课堂教学的局限性以及学生反映的课外教学实践活动不足的问题，开展相应的实践活动丰富研究性教学，而当地的历史遗迹丰富多彩、各具特色，是开展研究性教学的重要实践教学资源。

三、教学思考与建议

“《纲要》作为一门内容丰富且理论性较强的课程，教学过程中如果教学内容生动，教学方法得当，考核方式灵活，则可以有效地增强《纲要》的教学实效性，使之真正成为‘大学生真心喜爱、终生受益的一门优秀课’。”

（一）“从一部剧到一堂课”，将历史与现实相结合，丰富课堂教学内容

“纲要”课中有许多重要的历史人物，特别是中国共产党领导中国人民进行革命斗争中涌现的人物，他们的活动对近现代历史的进程产生了推动作用，他们的思想在当时乃至今天都是值得研究的对象。针对这一特点，每讲设置一或两个微话剧，结合相关教学内容，开展历史剧重现。通过情景模拟，加深学生对课堂内容的理解，从而提高学生的学习兴趣和分析社会现象的能力，深化课堂教学内容。

（二）线上与线下相结合，优化课堂教学效果

随着“互联网+”时代的到来，各种新兴媒体不断涌现，如微信、微博、论坛、慕课、网络直播等。在讲授《中国近现代史纲要》的过程中，可以在传统讲授的基础上，利用影视资料、慕课、UMU等互动平台辅助教学，突破课堂教学在时空上的局限，把一些历史图片、纪录片以及相关的史料与教学内容有机结合，不仅可以提高学生的学习热情，而且可以优化课堂的教学效果。

（三）地方与国家相结合，讲好中国故事，诉说革命情怀

“《中国近现代史纲要》教学中适度融入地域历史文化资源，能够增加教学的亲和力，尤其以地域历史文化资源为基础进行研究型学习，可以增强教学实效性。”因此，每讲除设置微话剧之外，还可结合地方史志进行教学，从而增强大学生的人文关怀和政治素养。

（四）理论与实践相结合，以校内学生社团为抓手，增强应用型人才的实践能力培养

依托校内学生社团，开展形式多样的历史教育，比如优雅旗袍社团、风情民俗社团、博雅读书社团等。定期组织学生开展汇演、知识问答、古村落访问或读书沙龙等，丰富学生的业余生活。

（五）“引进来”与“走出去”相结合

一方面通过“匡时讲坛”邀请领导干部、“红色代表”、“红色专家”、史学名家进课堂，为学生上一堂生动的思想政治教育课；另一方面，教师与学生走出去，教师定期参加教育教学技术培训和学术研讨会，提高教师的教育教学水平。同时教师和学生深入红色文化基地、历史文化名城，将所学所见所闻所感融为一体，融会贯通。

（六）专题教学与课堂讨论相结合

“通过摸清学生对中国近现代史基本问题的困惑，设计出有针对性的教学专题。开学之初，‘纲要’课教师就可以通过问卷调查的方式，摸清学生对于中国近现代史的理解存在的问题和思想困惑之所在。”此外，通过专题教学，还可以理清基本线索。通过课堂讨论，调动学生的积极性和主动性，锻炼学生的思维能力。转变传统填鸭式的教学方式，通过师生互动，让学生参与教育教学全过程。可以借助UMU等网络互动平台，打破时空界限，实时进行现场互动，从而激发学生的主观能动性，锻炼学生的思维能力。

注释：

①刘文丽.关于开展“中国近现代史纲要”课实践教学的几点思考［J］.思想教育研究,2011(1):36.

②刘进.地域历史文化在《中国近现代史纲要》中的价值与运用［J］.思想教育研究,2008(10):73.

③张北根.“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析——以北京科技大学为例［J］.思想教育研究,2013(11):46.

④张北根.“中国近现代史纲要”课研究性教学状况的调查与分析——以北京科技大学为例［J］.思想教育研究,2013(11):46.