■李 妲/湘中幼儿师范高等专科学校

现阶段，我国社会经济取得了飞速发展，一切以科学技术为主，只有拥有深厚的理论知识和扎实的实践技能，才能达到用人单位的新聘用标准。在这种社会发展形势下，教育就显得尤为重要，而要成为优秀的现代化人才，必须注重幼小阶段的基础知识教育，这个任务自然落在了学前教育专业毕业生的肩上。当前，我国学前教育的发展状态良好，每年报考学前教育专业的学生数量剧增，但是绝大多数毕业生并没有选择幼儿园的工作，就业率极不理想。鉴于此，本文着重研究影响湘西南地区五年制学前教育专业就业质量的因素，以便及时采用针对性的解决措施，提升学五年制前教育的就业率。

一、五年制学前教育专业就业现状

所谓“就业质量”，指的是从事合法社会劳动，劳动者与生产资料结合的好坏，包括就业机会的获得、工资水平、社会保障、就业结构、发展空间、工作满意度等六个方面。自改革开放以来，我国教育不再以“精英教育”为主，取而代之的是“大众教育”，以至于“师范教育”逐渐被“学历教育”所替代。如今，我国五年制学前教育专业学生日渐增多，呈现学生就业率高，但就业稳定性较差的现象。许多毕业生的就业情况不够理想，真正从事幼儿教育的人数越来越少，完全背离了学前教育为幼儿教育事业培养人才的初衷。经过跟踪调查，发现近几年五年制学前教育专业毕业生纷纷选择小学任教，人数比例已经占了被调查人数的80%，留在幼儿园工作的人数只有18%，还有很少一部分毕业生转行或继续考研深造。不难发现，当前我国五年制学前教育专业毕业生的就业状态呈现出畸形格局，学生所学的幼教知识并未落到实处，学非所用，不利于我国五年制学前教育专业的良性发展。

二、影响五年制学前教育专业就业质量的因素分析

（一）社会价值观多元化的冲击

随着文化多元化时代的到来，西方国家的意识形态、价值观念、社会文化大量进入我国，某些大学生辨别能力弱，易受有害思想文化的影响，爱国目标被虚化，极力追求物质文化，唯利是图，以及享乐主义的思想时刻侵蚀着当代大学生，同时也冲击了他们的敬业精神。对于五年制学前教育专业学生而言，一方面社会对幼教职业的认可度低；另一方面社会地位以及收入等，直接导致社会、家庭、本人对幼教职业的认识产生偏差，缺乏对幼儿教育事业的热爱和自我价值实现的要求，严重影响五年制学前教育专业就业就量。

（二）定向委培生就业机制不完善

目前，多数高职院校施行了“订单式”人才培养，即在入学前就已落实就业单位，实施定向委培生的培养，为地区落后地区的幼儿园输送幼教。经过“订单式”培养的委培生，综合素质理论上应该更加符合单位对人才培养规格的要求，真正为用人单位输送人才，但是许多毕业生并没有顺利地为定位单位服务。在我国湘西南地区，大部分五年制学前教育专业的定向委培生毕业后，很少有人找到满意的幼教职业，大部分学生纷纷抱怨“就业难”，之所以会出现这种情况，主要原因在于湘西南地区经济相对落后，公办园少，直接导致其难以找到对口的幼儿工作；同时，私立园的待遇差，迫使一些优秀毕业生直接奔向小学，更甚者赶往初中任教。

（三）学校开设课程设置与岗位脱节

当前，许多五年制学前教育专业的文化课程设置不合理，主要表现为其与农村幼儿教师的岗位脱节。在新课程教学改革的推动下，对学前教育专业教学提出了更高的要求。五年制学前教育专业课基本还是沿用传统的教学内容与教学方式，表现出明显的学问化倾向，故所培养出来的人才无法在短时间内适应社会及用人单位的需求。例如联系幼儿园课程改革实际的课程缺乏；培养学生社会服务能力的课程缺乏；培养学生教育研究能力的课程缺乏等等。

三、提升五年制学前教育专业就业质量的措施

（一）政府建立健全有关学前教育的立法工作

政府应该重视和完善农村幼儿园教育政策。制定一系列针对五年制学前教育专业定向委培生的教育法律，保障学前教育就业的质量，加大力度完善毕业生的就业政策，使得学前教育得到更好的发展。制定相关的法律法规，保障毕业生的福利待遇。例如当地政府应加大对学前教育的投入，完善学前教育体系，创造良好的学前教育外部环境。一方面扩大公办园办园数量，另一方面有效引导定向生在优秀民办园就职，让其享有公办园的待遇，不断完善定向委培生的就业机制，吸引更多毕业生从事幼教职业。

（二）用人单位需完善管理制度

目前，幼儿园的管理不重视毕业生的心理需求和职业发展，没有具体的管理机制，大多时候都是园长“一言堂”。这种管理使毕业生的职业发展受阻，造成幼儿园人才流失严重，阻碍了幼儿园自身的发展，所以，为了提高毕业生的工作积极性以及就业质量。作为用人单位，一是要建立公平合理的教师评价、激励机制。二是要合理减少毕业生的工作量。自2011年以来，我国农村幼儿园教师数量虽不断增加，但仍无法满足农村学前教育发展的需求。大部分园所属于“一班一师”的情况，在这种班级，幼儿教师工作强度大，压力大。繁重的工作任务加剧了教师的职业流动率。

（三）学校改革教学方式

任何学科都是为了实践而开设，五年制学前教育专业也不过如此，所有知识应用于实践才算达到目标，这就要求教师以实践为取向，合理地安排课程内容。事实上，《教师教育课程标准（试行）》明确提出了“实践取向”的育人理念，即要求教师教育课程应强化实践意识，密切关注现实问题。所以，在五年制学前教育专业的课程内容安排上，教师一定要正确理解学前教育专业的“专业性”内涵，深入探讨未来幼儿教师的实际需求，并在此基础上调整个人的专业，以但更好地适合学前教育专业课程的要求。只有紧紧围绕学前教育专业未来的职业要求，注重学生实践能力的培养，引导学生解决实际问题，必将提升学生的实践能力，为高质量的就业奠定基础。

四、结语

总之，在培养祖国花朵的征途中，学前教学工作者的任务艰巨而光荣，五年制初中起点学前教育专业的发展前景一片光明。为了提高学前教育专业就业质量，就必须找到问题的关键所在，一方面提升家长、社会、个人对幼教职业的认可度；另一方面国家针对五年制定向学前教育专业就业制定行之有效的应对策略。使其真正成为公众满意的优秀幼儿教师。