■胥金华/四川航天职业技术学院

随着现代社会的高速发展，我国已进入构建社会主义和谐社会的重要战略机遇期，因此高职院校就要充分认知到人文教育与职业技能有机融合的重要性和必要性，采取科学、合理、有效的教学手段，在强化学生技能和职业性的同时，逐步深化人文教育，提高学生的精神内涵品质和道德素养。这既是高职院校人才教育的必然发展趋势，也是切实满足现代社会对高职人才全新要求的有效措施。

一、职业技能培养与职业人文素质教育的认识

（一）职业技能培养的特点

高职院校的学校定位和市场对人才的需求决定了职业技能培养成为高职院校人才培养的核心任务，要求学生要具备甚至熟练掌握某种职业岗位需要的专业技能，学生对职业技能的掌握程度直接影响着其就业质量，同时对职业院校的生存与发展产生不可忽视的作用。培养学生职业技能能够使学生进入社会后直接适应某一岗位并产生经济效益，职业技能具有极强的操作性、实践性和专业性，并且拥有明确的技术标准和考核体系，因此教学效果更直观。

（二）职业人文素养教育的内涵和特点

与普通本科院校相比，高等职业院校具有一定的特殊性，它具有较强的职业性，因此，在进行人文素质教育时，就要求将职业教育的特色有意识的显性化，制定可操作性的“职业定向性”的人文教育方案，让高职学生既具有与相关行业符合的职业品质，又具备普通公民应有的人文素养。职业人文素养是指职业人员在岗位中所体现出的综合素质，其中包括职业态度、精神理想等多项内容。职业人文素养是高职院校教育中最基础的部分，学生一旦形成良好的人文素养，那么其行为和职业观念将会终身受益。职业素养具有教化性、发展性、基础性等特点，但由于人文素质是内化教育，无法用指标进行量化，所以教学效果评价相对复杂和困难。

（三）职业人文素质教育与职业技能培养的相互关系

首先，职业人文素养教育与职业技能培养都紧紧围绕着学生的职业发展而展开的，因此两者有着共同的基础。在内容上，两者都强调教师将学生培养为优秀的职业人士，并引导学生形成“发现问题、分析问题、解决问题”的能力、沟通能力、创新能力。

其次，这两者形成相互促进、共同发展、相互补充的关系，共同推动高等职业院校实现多元人才的培养目标。在高素质技能型人才的培养过程中，人文素养为学生之本，技能素养则为立业之基，教师应采取科学手段将两者进行有机融合，才能够培养出满足新时代社会需要的高端人才。

二、职业人文素养教育与职业技能培养的融合措施探究

（一）营造校园文化

学生能够从校园文化中受到潜移默化的熏陶和影响，并对学生的人文素质、思维方式、道德情操等多方面产生直接影响，因此，高职院校在为学生营造校园文化环境时，就要注重硬件设施的美化和内涵内容的调整。

比如将建筑设计、园林雕塑等硬件设施进行美化，同时强化办学理念、校风、学风，为学生营造积极、勤奋、富有生命力的校园文化氛围。在精神文化内容的选择上，高职院校可充分发挥学生的主人翁意识，引导各专业学生根据自身专业特点设定具有代表性的标语和图画，从而真正使环境育人的价值最大化。同时，高职院校也可积极开展多元化的校园活动，以“中国梦”主题，将职业发展、职业能力、职业理想等多项内容融入到校园活动中，使各个专业之间能够有机结合，进而迸发出不一样的火花，强化学生的职业自信，让学生在实践活动中逐步完善人格、陶冶情操。

（二）提升师资队伍

学校是教书育人之地，而教师是教书育人的直接实施者，提升教师的团队合作能力、敬业精神、专业素养对帮助学生形成良好职业人文素质有着极为重要的影响。

第一，高职院校可以将实践经验丰富、技术操作能力强的高素质人才引进校园中。让这类人才发挥自身的影响，引导各专业教师更主动、积极地投身到提升自我的行列中。第二，加强专业课教师与人文课程教师的沟通和交流，在有效的交互中，教师能够充分认识到职业技能培养与职业人文素质教育相融合的必要性，并能根据学生的实际情况调整教学方式。教师之间的沟通与交流，也能够让教师迅速发现自身短板并采取相应措施进行弥补，真正形成教学共同体，推动高职院校职业人文素质教育与职业技能培养正向发展。第三，建立教师培训机制。高职院校要定期开展教师培训，尤其是专业技能教师。只有将职业人文素质教育与职业技能培养的融合理念根植于每一位专业教师的头脑中，才能够真正发挥出两者的应有价值。此外，教师培训机制也能够使教师逐步成长为既有深厚教学理论，又有丰富实践经验的特型人才。、第四，强化兼职教师队伍建设。高职院校要积极与行业和企业建立起产教合作。聘请在相关行业中取得较高成就的技术人才、专家、一线人员作为校园兼职教师，参与课程改革和专业建设，这能够使学生直观了解行业动态，迅速调整学习模式。

（三）优化课程设置

为了更好的实现人文素质教育与技能培养相融合的目的，需要高职院校调整课程设置，制定科学的、合理的课程体系，在充分尊重学生的主体性的前提下，满足学生的身心发展需求，体现课程的“人文性”与“职业性”。

第一，将职业人文教育嵌入到专业技能教育中。专业技能教育是高职院校学生了解职业生活、走向职业岗位的重要途径，教师将职业人文教育有意识的融入到职业技能培养的课堂中，使学生能够更全面的了解专业技能学习的意义，同时又能够使学生在技能教育中不断深化职业人文教育。专业教师不但要教授学生丰富的职业技能和理论知识，又要不断挖掘教学内容和职业人文教育的融合点，使人文教育始终贯穿课堂始终。比如，教师可在学生参与实际操作或课堂实践中推进职业人文教育，有意识地向学生传授职业人文教育的内涵和意义，由此明确职业人所具备的各项素质，从而使学生能够在逐步强化自身技能的同时提高人文素质，

第二，寻求与实习实训的结合点。实习实训是职业院校培养人才的重要环节，也是高职学生掌握技能的关键时期，更是将职业人文素质培养融入学生教育的大好时机。高职学生在进行实习实训时，企业的技术人员或相关指导老师会为学生展示出极为专业的技能、职业态度和道德。这不但能够使学生增强对行业和职位的认同感，也能够使学生逐步形成吃苦耐劳的职业精神。在建设实训基地时，高职院校也要重视“软环境”的建设，张贴与职业精神和职业道德相关的警示名言，促进学生对企业文化、制度、精神的领悟，培养学生质量意识、诚信意识和规范意识。

（四）转变教学理念

教育的最根本使命是“培养人”，因此高职院校就应始终秉承培养全面发展的职业人为教育目标，摒弃重视职业技能、轻视人文素养的教育理念，把学生培养成既有职业人文素养又有科学精神的人才，真正使职业院校的学生又有文化，又有技术。职业人文素养是一种基础性素质，对学生的职业发展和综合素质养成有极大的影响。高职院校的全体教职工就要树立“以就业为导向、以技能为核心、以素质为根本”的教学理念，将科学人才培养观充分融入到课堂教学的方方面面，只有将职业技能培养和职业人文素质教育全面融合的理念，自觉落实到教育的全部过程中，才能够真正实现“高素质、强技能”的人才培养目标。

三、结语

总之，高职院校在培养高技能型人才的时候应以学生的人文素养为基础，以职业技能为中心，正确认识并处理好这两者之间的关系，始终坚持“可持续”人才发展观和“素质本位”教育理念，将学生的人文素养教育和专业技能培养进行有机融合，切实实现新时代高职院校提倡的素质高、技能强、会操作、懂理论的人才培养目标。