■吕国伟 张康康/.山东省济宁市金乡县化雨镇国家电网爱心希望小学；.山东省济宁市金乡县兴隆镇陈高庄小学

相对于原有的小学语文教学模式，“小组合作”这种教学模式更加的具有吸引力，但是它对于教师具有较高的要求。笔者通过对于这个模式的研究之后发现，这种模式可以提高学生对于语文的学习兴趣，还可以提高课堂的教学效率和教学质量，激发学生的求知欲。本文对于这个模式从教学案例着手开始进行研究，希望这个研究可以推动小学语文教学的发展，促进它进行改革。

一、小学语文目前的小组合作学习的状况

（一）两级分化严重

从调查中可以看出，“小组合作”这种教学模式有自己的优势，但是它还存在着很多的问题，例如，学生的参与度不一样，大部分的学生都会积极的融入小组进行讨论，但是还会有少部分的学生不愿参加。不愿参加的人数将近有四分之一的人。这个现象的存在就导致了每个学生的课堂参与度不同，学生在课堂上不讨论，讨论在课堂上就失去了它的意义，学生也就不会学习到新的东西，这个模式的存在就失去了它原本存在的意义。每一个班中的学生的水平都是不一样的，学生对于知识点的消化程度也是不一样的，成绩不好的学生，对于课堂讨论这个环节会有一些心理暗示，从而使得成绩好的学生成绩一直在涨，而成绩差的学生成绩并没有多大的起色，班级学生的成绩分化较为严重。

（二）合作分工混乱

学生在课堂中进行小组讨论的时候需要自己知道自己要做什么。通过调查发现，很多的语文课中小组人员没有明确的分工，这就导致有的学生不知道自己的任务是啥，从而产生不团结、不积极、讨论无法顺利进行等现象。根据问卷调查显示出来的情况可以发现有将近百分之八的学生认为小组没有明确的分工，所以课堂会出现混乱。有时教师对于分工并没有分全，有的学生领到了自己的任务，而有的学生没有，没有任务的学生只能在旁边看着有任务的学生讨论，缺少和小组成员之间的合作。有时教师对于小组的分工太明确了，每个人都有自己的任务，都是自己做自己分内的事，没有相互之间的合作。

（三）评价方式单一

通过调查我们可以发现，对于教师的评价机制都是固定的，评价具有一定的范围。学生在进行小组讨论的时候，教师可以到学生之间，听着学生的讨论过程，给予适当的评价。教师一般是对整个小组进行评价的，或者只是针对某一个突出的人物进行评价，忽略了别的学生的工作。一个班级有很多人，教师在评价的时候不能具体到每一个人，从而导致教师的评价不是特别到位。学生缺少了老师的关心，就会缺少和教师的讨论交流，从而减少了学生的积极性。有时，教师给予的评价内容也不是特别明确。教师对于自己印象较好的学生会给予好的评价，对于参与度不够或者发表的言论不够有新意的学生评价就会减少，导致教师不能看到所有学生的付出。教师在教学的时候需要对学生进行鼓励，对那些发言较好、答案准确的学生采取加分制度，学生为了加分，就会积极的参与到其中来，从而意识不到学习的实际意义，降低了课堂的教学效果。

二、优化小组合作教学实施策略

（一）将学生的主体意识作为基础提高小组合作的效率

小组活动如果想要更加的活跃，则需要学生提高他们的积极性，教师需要意识到学生才是课堂的主人，将课堂给予学生，让学生掌握学习的主动权，学会主动学习，让课堂从教师讲转化为学生讲，提高学生学习的求知欲，让他们根据自己的兴趣去探索学习，让小组成为学生自己研究讨论的地方。与此同时，学生自己也要学会督促自己学习，提高自己的学习效率，教师需要给予学生一些建议，教给他们一些学习方法，让学生在小组中知道如何进行学习。学生在小组中的学习不仅需要有讨论的过程，还要学会自己进行总结，为下一次的讨论提供帮助，慢慢的认识到自己是课堂的主人。

（二）将促进学生语文素养发展作为目标提高小组合作的效率

小组合作需要将帮助学生成长作为根本目标。在小学，小组活动需要参考学生的实际情况，了解学生对于知识的接受程度，提高学生的语文素养，同样，学生语文素养怎样也可以反映出小组合作的效果如何。教师在小学的语文课堂中，需要重视语文这门课的特点，语文的特殊性在于“语”这个字。教师教学的时候需要教会学生一些语文中存在的规律，让学生通过语境学习语文，提高学生的语文素养，而不是单纯的因为要提高学生的合作能力而开展小组讨论的活动，放弃了课堂的本身意义，只有知道了小组合作的意义，小组合作的时候才能更有目标。教师在上课前需要给每一个学生制定一套方案，尽可能的让所有的学生参与到其中。

（三）将活动形式和语文特质相结合作为途径提高小组合作的效率

在小学课堂中，如果想要让语文的教学活动更加有针对性，就需要将小组合作和语文特质进行结合。

（1）平行式活动。平行式活动可以为小学语文教学提供帮助，它可以增加小组成员们的互动次数，更好的让学生们进行交流。这个活动和学生的实际情况较为接近，对于学生的学习效果也是最好的。教师在课堂中需要给每个小组布置明确的任务，小组成员自行分配，同时进行活动，这种活动和小组更加匹配，教师在布置任务的时候，管理起来也较为方便，不会有成员闲在那里。学生在活动开始之后，也可以自己检查自己的成果，教师也可以看完之后给予客观评价。对于大班教学来说，这种小组活动更加适合，它可以提高学生的合作能力。

（2）交叉式活动。交叉式活动也有自己的特点，它的特点在于分享，它可以提高教师的教学效率，帮助每个组之间的交流，激发学生的学习兴趣，从而体现出小组合作中学生才是主人。例如，教师在教学《台湾的蝴蝶教学策略》这一课时，教师可以让小组先自己选场景进行分析，让他们自己学会自己体会。每个人都有自己的看法，对于同一种内容想法是不同的。每个小组进行思考的交流可以碰撞出不一样的火花，每个小组的内容虽然是不一样的，但是通过这种活动，可以提高课堂的效率。这种活动分享的既是方法，又是内容，通过反复的练习，可以提高教学效果。

（3）循环式活动。这种活动在对重难点进行练习的时候有更好的针对性。它可以通过学生参与小组，让一个小组的学生达成共识。例如，学生在进行写话训练的时候，教师可以给不同的小组分配不同的场景。教师可以让不同的小组分开时间训练，然后循环进行，这样学生在进行活动的时候每次都可以发现新的东西，而且还可以相互进行借鉴，学生的兴趣也会得到更好的激发，这样使得每一个场景都会有提高，合作产生的效果也会更好。

（四）将教师的密切关注与及时指导作为保障提高小组合作的效率

（1）小组内可以根据实际情况进行调整。小组内的分工也可以进行改变，随着活动的进行，每个小组的活动都会有一定的差异，所以有的活动可能不能顺利的进行，这时教师可以通过变化来帮助解决这些问题。小组中可以相互借鉴好的方面，并且提供帮助。这种好的交流机制可以减少活动中可能出现的问题。

（2）教师需要关注和指导学生进行小组合作。第一，教师需要了解学生在小组合作中的责任意识怎样。每个人在小组中都会有一定的责任，教师也需要对此作出一些评价，从而对学生起到督促的作用。例如，学生在展示小组的成果的时候需要介绍本组成员的具体工作内容，组员也可以对汇报进行补充，提高每个人的责任感。第二，教师需要关心组员的互动怎样。组员之间如果有更多的互动，小组就会发展的更好。教师可以通过多种方法来调动学生的积极性，增加组员之间的交流，让合作不仅仅停留在课堂之中。第三，教师需要看看组员是否有善于倾听的习惯。倾听对于合作来说十分重要，教师在建立情境的时候可以多设立一些这方面的情境。例如，补充发言，组员间相互发表建议、相互评价对方等，这些都可以让学生养成倾听的习惯，从而提高小组之间的沟通效率，使小组之间的沟通更加便捷。