■李 娜/延安大学

在各类文学体裁中，散文是除诗歌、小说和戏剧以外的一种文体。散文是一种相对自由的文体，是作者对于主体情感的一种表达与倾泻，是具有开放性的艺术和主体个性化的表达。因此，散文具有着很强的主体性、开放性和个性化特征。这就要求教师在进行散文阅读教学设计时，首先要把握散文阅读教学的重点，从散文的文体特征入手，准确把握散文阅读教学中的主体性情感，明确不同散文文本的偏性特征，不断提升学生的情感认知能力，增长学生的语文学习经验。

一、散文阅读教学要突出重点

部编本初中语文教材在散文选文方面沿袭了一贯的人教版教材的“经典性、时代性、文质兼美、适宜教学”的特点，但是在当前“立德树人”这一时代发展的背景下，更注重对于学生的道德修养和精神境界的培养和提升。因此，在选文上更注重选取文化内涵较为丰富与深厚的文章，例如，体现出公民教育和道德培养的《驿路梨花》等篇目。由此可以看出，在散文阅读教学设计中要使学生从文学作品中获得属于自己的情感认知，从中汲取精神成长的力量。其次，散文阅读教学中要注重体味作品中精准的语言表达。语言是思维的表达，是情感的外现，通过体味散文精准的语言表达，从中体味、分享作者的丰富、细腻、独特的人生感受。例如，在朱自清的《背影》中，我们体会到的是亲情的羁绊，血脉始终浓于水的家人的爱，在家庭中与父母无论有怎样的矛盾都是会被爱消融的。同时，在散文阅读教学中，要引导学生体味作者丰富、独特的人生经验。不同的作者有不同的人生经验和人生体悟，即使在不同的生活环境中，同一作者也会有不同的人生体悟。无论是教师还是学生，阅读散文的过程都是体认作者的所见所闻、分享作者的所感所思的过程。例如，杨绛的《老王》，在阅读这篇散文时，我们需要去更加深入的了解作者当时生活的年代背景，准确的向学生传达出一个知识分子的良知以及对于生命中的每一个人都报以真诚的人生态度。总之，在散文阅读教学中教师应当突出重点，通过散文中的语言表达和情感内涵，培养学生语文鉴赏的能力，增长学生的语文经验，同时也丰富学生的情感体验。

二、从散文的文体特征出发

每一种文体都有其独特的文体特征。散文是以记叙和抒情为主的，是一种篇幅短小，取材广阔，形式自由而又文学性比较强的文学样式。散文不同于诗歌、小说、戏剧，是介于虚构和非虚构之间的一种文体。由此可见，在散文创作中融入了作者的情感体验以及一些虚构性的表达。首先，散文具有很强的主体性特征。散文是一种主体性很强的文体，它重在作家主体意识的坦诚流泻，书写作者对人生、对生活、对自然和对社会的感悟。散文重在作者主体意识的表达，言我之志，抒我之情，真正做到了弹拨“自己的声音”。因此，在散文阅读教学中，教师对散文的解读要注重把握作家主体思维的个性，主动发现作家弹拨的“自己的声音”，致力于探索散文主体的主体性特质。其次，散文具有开放性特征。散文是一种“心灵开放”的艺术，散文创作又是典型的“短笛无腔信口吹”。散文文体的艺术焦点在于作家开放的意识和心态，在于一种出于自我经验世界的真诚的情感契机。在散文阅读教学的过程中，教师要注意引导学生以开放包容的心态去广纳各种情感与认知。同时，散文具有个性化特征。散文抒写性灵，表现自由精神，散文是作者个体情怀的见证。不同的作者由于其不同的成长经历和生活背景会造就不同的心态，将自己的所思所感用文字记录下，就形成了不同作家的个性化文章。梁秋实曾深有感触地说：“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔，便把作者的真实个性纤毫毕露地表现出来。”总之，基于散文的主体性、开放性和个性化特征，散文阅读教学设计也应当牢牢把握住这一点，依据文体本身的特点进行合理的教学设计，以期提高语文课堂教学的效率。

三、把握散文阅读中的主体性感情

散文阅读教学设计要注重把握这篇文章中作者要传递的主体性情感，这一点是依据散文的主体特征而言的。语文的阅读教学本身就是在学生疏通文意、理解内容的基础上，体味文章中精准的语言表达，分享作者的人生经验，从而内化于心，获得属于自己的体悟。在散文阅读教学过程中，教师首先要对文章以及作者有一个深入的、浸润式的感知与了解。读一篇文章不仅仅要读懂意思，更要知人论世，接纳作者虚构的世界，并浸润其中；感知作者对于生活的点滴体悟，分享作者的喜怒哀乐；充分体验和分享文学作品中的人生经验和语文经验，结合当下自己的生活实际，获得自己的感悟。在充分把握散文中的主体性感情的同时，教师要注意用散文中呈现的不同世界来唤起、补充学生现有的生活经验，要在教学中落实散文阅读的方法，以此不断积累学生的语文学习经验。语文无非就是用例子来教，但能从文本中使学生不仅有所感悟，更能学习到散文阅读的方法也是十分重要的。例如，在郁达夫的《故都的秋》中，要着重把握故都秋的“清、静、悲凉”，从对故乡秋景的描写中体会作者对于故乡的热爱之情。再如，在莫怀戚的《散步》一文中，作者祖孙三辈人一同散步的场景，感悟到家人之间的关怀与爱，体现了中国的传统人伦之美。因此，在散文阅读教学设计中注重把握作者主体思维，能够培养学生的阅读鉴赏能力，促进思维发展与提升。

四、明确散文不同文本的偏性特征

散文阅读教学中要明确散文不同文本的偏性特征，这是基于散文的个性化特征而言的。虽然同为散文，但是每篇散文由于创作背景不同、作者不同，都有属于自己的个性化特征。因此，在散文阅读教学中要依据文章的偏性特征选择适宜的教学内容。《义务教育语文课程标准》（2011版）中对于7-9年级语文教学中文学作品阅读提出了这样的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。”部编本语文教材中，散文的选文数量依旧是最多的，不同的散文篇目在书中的编排都渗透着编者意图。例如，在朱自清的《春》中，有许多雅词、叠音词，再加上长短句交错使用，这些长短不一富有节奏感的语句，构成了一幅欢快活泼向上的春景，从字里行间我们就可以感受到生机盎然的春意。再如，朱自清的《荷塘月色》中，用叠音词为我们营造了一副动静结合，虚实相生的美好月夜，从中传递出的是作者淡淡的愁绪，是中国文人哀而不伤，怨而不怒的独有气质。因此，对于散文阅读教学要依据文本的偏性特征，选择合宜的教学内容。

总之，散文是作家生命的一部分，是作家抒写心灵的自由，是作家个人的一种姿态。从散文的字里行间我们可以追溯前人的脚步，感受作者的所思所想。在散文阅读教学设计中，作为教师首先要把握散文教学的重点；依据散文的体式特征进行教学设计，明确散文文本的主体性、开放性和个性化特征；要准确把握散文作者的主体性感情，准确地向学生传达出作者在创作时的独特内心感受，以此丰富学生的人生经验；要依据散文文体的偏性特征确定合宜的教学内容，基于文本特征和学情，选择适当的教学内容；通过体味散文精准的语言表达，体认与分享作者丰富、细腻、独特的人生感受。散文阅读教学并不是要学生感同身受，而是要理解作者的情思，以此来生发自己的独特感悟。同时，通过教师精心设计下的散文阅读教学，使学生不断收获丰富的人生感悟，增长自己的人生经验。