钟玉蓉 吉木萨尔县第一小学 831700

教学是一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。著名特级教师钱守望说过：课程改革首先是一个转变已有观念为前提的学习和适应过程，其次才是一个以反思已有经验为基础的实践过程。课堂教学中热闹、激情、互动的场面比比皆是，然而其教学效果有时却不尽如人意，究其原因不能一概而论，其中至关重要的因素“有效性”值得研究。如何构建有效课堂，提升教学效率，让课堂变得富有生机、富有活力、富有动感，使其发挥最大效益，我在这方面作了一些尝试。

一、准确把握学生学习的起点，提高课堂教学有效性。

（一）以原型呈现为教学起点。

“学习生活中的数学”是新课程标准所倡导的重要内容之一。小学数学的许多算理、定义都能在现实生活中找到其原型，只要教师留心寻找，就很容易把生活情境变为数学研究的对象，通过原型呈现，帮助学生体会数学与生活的联系，从而顺利理解数学知识。例如：我在教学《百分数的意义》时，通过一组搜集到的生活实例展开教学，出示我县有名的地方特产“杏子酒”、“三台酒”等的酒精度，然后以“小明的爸爸喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。这样不仅使学生兴趣浓厚、探究热情高涨，而且让学生更容易理解百分数的意义以及其应用价值，同时结合酒驾、拒绝坐超载车对学生进行安全教育。

（二）以矛盾生成为教学起点。

古人云：学起于思而源于疑。以矛盾生成为教学起点就是要重视学生可能出现的或随机生成的问题。随着课程改革的不断深入，对我们教师的要求也越来越高，上课前不仅要充分估计或了解学生的学习实际，更要不断地去了解学生的探索需求，让学生学习的心理始终处于“不悱不愤”的状态。例如，我在教学《平行四边形的面积》时，先出示一个长方形让学生说出怎样求它的面积，然后将其拉成一个平行四边形并提出问题“它的面积你会求吗？”此时出现了两种情况：一种认为应该用底乘高。另一种则认为用邻边相乘，理由是形状变了而面积没有改变，邻边就是长方形的长和宽。显然后者是错误的，这是学生认知水平有限导致的，因而，我并不急于给出定论，而是以此为教学起点，将学生分成正反两方进行辩论，其间采用了相应的学具。一时间，课堂变成了沸腾的海洋，学生在辩一辩、剪一剪、拼一拼，画一画的探究中体验知识的由来，学会了去伪存真，思维也得以真正启动。

二、引导学生经历真实有效的探究过程。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律， 学生是课堂学习的主人，教师的教应该为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生的学习状态，引导学生经历真实有效的探究过程。

例如，在教学“梯形的面积计算公式时，我让学生借鉴平面图形面积公式的推导方法，鼓励学生把梯形转化为以前学过的图形。通过剪一剪、拼一拼，自己动手推导梯形的面积公式。学生想到了很多办法：把两个相同的梯形拼成一个平行四边形或长方形 沿着中位线分成了两部分，然后旋转，拼成了一个平行四边形……然后我引导学生找出拼成的图形与原来梯形各部分之间的关系，最后让学生自己推导出求梯形的面积计算公式。

学生在操作实践中，“手使脑发展，使它更明智 脑又使手得到发展，使它变成创造的工具”。同时，又实现了自我创新，体验到了探究的过程、发现的乐趣、成功的喜悦。

三、捕捉课堂精彩生成的亮点，并使之成为有效教学的亮点。

精彩的课堂不完全依赖于课前预设，学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多时候两者是有差异的甚至是截然不同的，毕竟课堂教学是动态的。教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源，而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成的亮点，并使之成为有效教学的亮点，将静态的预案变成动态的，富有灵活性的方案，这样的教学才是一门名副其实的艺术。

例如，我在指导复习平方米与平方分米的进率时，学生一时答不上，我为了节省时间，干脆自报结果。殊不知这样做的结果，无异于暗示学生强调死记硬背，丧失了一次极好的复习方法指导。课后经过反思，我才明白当时只要稍作如下调整：你们想一想：“1平方米是怎样的正方形？1平方分米又是怎样的正方形？大家在头脑中想象一下两个正方形，或画下来，再想想它们的进率。”这样一问就捕捉到了学生记忆中的盲点，然后让学生通过想象，图示推理的手段，有效地使学生回忆起这个进率，同时也交给了学生解决这类问题的钥匙，体现了“方法比知识更重要”。

四、加强数学知识的实践与运用，体现数学教学的有效性。

生活是智慧生成的源泉，数学教学是连接生活世界与抽象世界的通道。教师要把握住抽象世界与生活世界的联系，让数学更多的靠近学生的生活，引导学生用适当的方式理解抽象的数学知识，再引导学生回到生活中用数学知识解决简单的实际问题。在教学“认识面积”后，我就让学生自主选择自己桌上的练习本的面、数学书的面、三角尺的面……进行比较，“哪个面的面积最大，哪个面的面积最小”？“你是怎么知道的”？让学生根据实际情况来确定用哪一种方法比较大小。在教学“长方体和正方体表面积”后，组织学生测量教室的长、宽、高，及门、窗、黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积。学生通过具体搜索信息，并加以分析，找出了解决问题的办法，有利于学生对数学知识的理解、消化。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们以人为本，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，就一定会构建出有效课堂，不断提高教学效率。