张丽霞

摘要：教学内容：北师大小学数学二年级下《认识角》，教材分析：在学生初步认识基本图形的基础上进行教学，结合生活情境，引导学生从观察生活实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过实际操作，加深对角的认识。

关键词：《认识角》;教学;教材分析

教学目标：（1）知识与技能：从现实中发现角、认识角，建立初步空间观念，发展创新思维。（2）过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角、感受角。（3）情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。

教学重难点：（1）教学重点让学生初步地认识角。（2）教学难点引导学生探索角的大小与什么有关。

教法与学法：整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥多媒体的优势把静态变成动态，通过形象生动的教学手段吸引学生注意力，把外在和内在的角印在脑子里，进一步调动学习兴趣。

设计理念：学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

教学过程：

1激趣引入

（1）今天的这节课老师为大家带来了一位新朋友，他就藏在这些图片中，请找出这位新朋友。

（2）谁找到了这位新朋友？对了，今天的这节课我们就一起来学习有关角的知识。（板书课题：认识角）齐读课题

设计意图课的引入从学生熟悉的图片入手，抓住学生好胜心及好奇心，这种方式能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为探索知识创设下良好的学习氛围。

2探究感知，理解新知

（1）角在我们的生活中随处可见（展示课件），你能在我们身边找到角吗？（学生动手指角）（最后教师出示三角板，引导动手摸，感受角的各部分）。

（2）你们善于观察找了这么多角，谁能用自己的语言描述一下角的形状？

听了大家的描述，老师边在电子白板上划角边提醒学生观察老师画角的过程。（页面回放）这个点就是我们平常说的“尖儿”，他的学名叫顶点，这两条直线叫做“边”（齐读2遍）。任意角都是由一个顶点和两条边组成，并且这两条边都是直边，请同学们自己画一个角，找一位同学到白班上画。学习了角的形状，下面请大家来判断一下这些图形，哪些不是角，为什么？（探照灯）

“设计意图”生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何圖形的认识还是初次。教学时教师利用多媒体动感演示，抓住角的本质属性，从实物中抽象出角的图形，使学生感知角的特点，从直观图形到抽象概念，层次分明，过渡自然，学生容易接受，顺利突出本节课重点。

（3）其实角也有自己的名字，而且还不止一个，在我们小学阶段常用数字来表示，在角的内部画一个小弧线，标上数字，这样的一个角我们记作∠1，读作角1，强调角的符号与小于号的区别，如果再有一个这样的角还记作∠1吗？现有三角形、长方形、正方形、圆等图形你能标出他的角并给他命名吗？

（4）三角形有三个角，四边形有四个角，那五角星有几个角？快速的找一找，在你的题卡上标一标。通过仔细观察在五角星中发现了这么多角，看来你们对角有了初步了解。

“设计意图”教师这一环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做练习，加深了学生对角的认识。充分发挥学生的主体地位，引导学生动手操作、合作探索、汇报交流，加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念。

（5）刚才我们依据角的特点找到了不同的角，他们的大小一样吗？如果将这个角的边延长或缩短（白板演示），角的大小变化了吗？说明角的大小和边的长短无关。那角的大小和谁有关呢？引导学生探索答案，如果有困难，可以求助周围的同学或老师。谁能说说你对这个问题的理解？角的两边张口的大小决定角的大小，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小，说明角的大小与两边的张口有关。

（6）角的大小和两边的张口有关，那接下来我们进行一个快速反应的小游戏，老师先展示一个角，请你听清要求后，操作你手中的角来满足要求（比我的角大，比我的角小）。

（7）差别大的角我们能很快辨别出大小，如果很相近该怎么区分他们的大小呢？（演示）

“设计意图”注重培养学生自己动手、发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，并且充分利用现代化教学手段，直观地让学生感知角的大小的影响因素。

3拓展练习，巩固提升

通过学习已经对角有了一定的了解，接下来请大家利用所学知识，思考下面的问题：正方形有四个角，如果去掉一个角，是不是就剩下三个角了？

4结语

简单的一个角蕴含着很多知识，只要善于观察就会发现无穷的奥秘，希望大家在以后的学习中不断的去探索和发掘，与同伴共享学习的乐趣。