杜秋月 内蒙古师范大学 021000

建构主义认为,学习者对知识的获得、对意义的建构是在与外界互动的过程中完成的,并不是通过被动地接受、死记硬背获得的.学习者意义建构的过程涉及两个步骤,即"同化"与"顺应"."同化"是学习者将外界的知识与自身已有知识相结合的过程,在这个过程中,自身原本的知识结构发生改变,原本的平衡被打破."顺应"是学习者对原有知识进行修改和重建的过程,在这个过程中,学习者的认知结构再次被打破,并再次趋于平衡状态.

根据建构主义理论,学习者是意义的主动建构者,是学习过程的主体.学习者在意义建构的过程中,学习者必须发挥探索和发现精神.

建构主义强调情境对学习者意义建构的重要作用.让学习者脱离实际生活,进行凭空想象,从而完成对意义的建构是不现实的.让学习者在真实的或贴近真实的生活情境中学习有利于学习者完成对意义的准确建构.

建构主义理论对对外汉语课堂教学的启示

1.转变师生角色

传统教育中,教师处于中心位置,把知识灌输给学生,学生处于被动接受的地位,积极性和探索发现精神得不到发挥,这样的教学过程被称为填鸭式教学和演讲式教学.根据Craig Chadron( 1998)研究发现,在加拿大的双语课堂上,老师发言的时间占据了77%在外语课堂上占据的时间为61%而VernerHullen(1989)发现在德育课堂上75%的发言来自于老师'.这种传统式教学重视教师的语言输入,而忽略了学生的语言……