马俊

四川省成都天府新区第四小学

合作学习能够充分体现学生在学习过程中的主体性，对活跃课堂学习氛围、调动学生自主意识、培养创新思维、提升交流合作能力以及增进同学友谊等方面具有综合性的培养价值。新课程改革特别强调对学生进行综合素养培养——这种教学模式因而就越来越受到广大教师的青睐。

但是，不同年级的学生有不同的学情——合作学习有其基本操作策略，但是并没有普适的模板。教师在实践合作学习的过程中需要针对学生的具体情况、结合自己学科的特征来合理组织，才能发挥合作学习的培养价值。

比如二年级的学生，他们心智发展还处于较低水平，合作的意识比较弱、合作的能力也有待培养（如不会表达交流、不尊重同学意见等等），而且他们对学习形态（比如趣味性、简单性）也有着自身特殊的需求。

下面，结合二年级语文的教学，就如何组织合作学习展开探讨。

一、小组的构建

对于合作学习小组的构建，我们教师应该是比较熟悉了。最常用的构建策略，就是“组间同质，组内异质”——但當我们开始实施分组计划的时候，就会发现，二年级学生的分组可能并不能完全套用这个策略。二年级学生的学习水平差异不大，所谓的异质是很难把握的。哪个学生是学优的，哪个学生的学差的？没有明显的界线——而且我们如果硬要给学生分出三六九等来的话，负面效应很快就会出现。本来没有太大差异的班级，很快就出现了成绩上的差异。……