弓亦婧

[摘    要] 会计实践方法的掌握与会计实践技能的培养是会计教学中重要的环节，以山西大学商务学院（山西省独立学院）为例，基于虚拟商业社会环境（VBSE）视角对会计实践教学从实践理念设计、实践具体内容和教学方法、技能培训进行多维度分析，并指出该模式在实施中应注意的问题，旨在推进产教融合会计专业的实训实践方法与技能培养模式。

[关键词] VBSE;多维度;会计实践方法;技能培养

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 016

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）19- 0037- 03

0      引    言

2019年全国教育工作会议上指出，为适应我国经济发展的新常态以及现代职业化教育的迅速发展，应用型本科院校应将“课堂实践”作为核心环节，实现培养应用型技能人才的主要任务。因此，为响应政策文件要求，不断提升会计专业学生综合素质和就业竞争能力，在独立学院建设基于虚拟商业社会环境的会计综合实践与技能培养平台非常必要。

1      独立学院会计实践方法与技能培养模式研究现状

会计专业发展具有其特殊性，专业办学具有普遍性，会计专业学生的实践活动尤为重要。杨惠，张更生（2015）认为实践教学是培养应用型人才的重要环节。通过构建以单项课堂实训、主干专业实践方法实验、综合模拟实验及校外企业实习等四个层次的会计实践教学体系，与会计理论教学体系相配合，培养学生逐步掌握会计基本技能、专业技能和综合技能，保障应用型本科院校应用型人才培养目标的实现。

以山西大学商务学院为例，会计专业多门实践课程都应用了相应的实训实操仿真教学实践方法，虽然教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，但缺少与企业其他部门的配合，缺少会计信息的传递和对决策的支持性，缺少与企业的供应商、客户等合作伙伴的业务连接及处理，还缺少会计部门与政府部门、银行等企业外围单位的信息传递与沟通。校内的会计综合模拟实训实践也缺少具有丰富企业实践经验的实训教师，多由理论课教师兼任，只能凭借个人对理论知识的理解进行教学指导。

程娟（2016）提出VBSE虚拟商业社会环境这一实战模拟平台把学校对人才培养的目标与企业需求相对接，真正实现了校企联合育人的目标，对于高校深化会计实训实践方法改革具有指导性意义。孙霄与徐海清（2016）强调VBSE跨专业综合实训平台的引入，解决了实践教学中存在的一些实际问题，为应用型本科教育的实践教学改革开辟了一条新的思路。

2      多维度会计实践方法与技能培训模式的构建

基于山西大学商务学院的实训基地构建思想，多维度会计实践方法与技能培训模式体系构建如图1所示。

2.1   实践理念设计

以会计综合模拟实训为中心，利用虚拟商业社会环境VBSE实训平台关注如何开展企业、企业外部环境、关键岗位与典型任务的工作流程的训练。教学活动的任务是完成仿真环境体验、企业管理决策与相应管理流程，实现三位一体的教学目标。学生不仅对会计岗位有更全面的认识，对整个企业的经营流程也有更深刻的理解，以促进会计相关工作的顺利进行。

山西大学商务学院积极促进VBSE实训平台的构建，在原有会计电算化软件基础上加入VBSE财务软件，以企业 ERP 为起点，将企业战略、产品研发、生产管理、市场营销、财务管理、人力资源、物流管理等模块融入会计业务处理流程中，将商业企业的运营与管理与会计实践相结合。然后在此基础上构建社会关系，设立机构，完全形成模拟商业环境的运营平台。管理学院、会计学院、电子商务学院和经济学院的学生都可以在了解会计理论基础上登录这个平台了解商业企业运营管理，进行会计实践。

2.2   实践具体内容

将会计实践教学分为基础训练实践内容和综合训练实践内容。基础训练实践内容贯穿整个专业学习过程，通过初期（专业一年级）、中期（专业二年级）和末期（专业三年级）三个时间段的各模块基础针对性训练，通过实物教学，让学生如身临其境，看得见、摸得着，增加学生的感性认识。了解关于会计关键岗位的基本职能与工作流程，包括出纳、成本、总账和主管等。

综合训练实践内容是基于单项基础训练任务，全方位熟悉和掌握真实的企业与各个部门的关系，有机地与团队训练、教学、学习等多种模式整合，改善实践技能培养模式，形成三位一体的全新的校内综合实习模式。

2.3   实践教学方法

引入“翻转课堂”教学模式进行教学环节设计，教师主要作为引导，学生为主，通过利用会计实践实操演示视频向学生说明实践实训流程和注意事项。随时关注学生的掌握情况，进行适当适时的提问，同时进行角色互换，教师应主要听取学生对视频内容的理解及对关键环节的反思。

采用基于情景教学的实训方法革新，通过角色扮演法使学生熟悉出纳、会计等岗位职责;通过经营分析法讓学生参与企业整体经营活动，了解各个部门之间的协作关系;通过咨询顾问法，邀请企业人员讲解实践经验，使学生增加实践实训积累。

对实践教学结果采取多维度考评体系，在每个环节进行实时过程评分，并分阶段进行小组考核和专家考评，转变实践方法的考核方法。对专业会计模拟实习中的记账凭证、账簿、报表、实习报告分别进行评价计分，对实践模拟实习中的业务发生结果进行核对评价计分，最后进行模拟实习答辩，由实习指导教师对学生进行提问，检查每个学生对实习资料内容及过程的熟练掌握程度。

2.4   实践技能培训

2.4.1   组织岗位技能大赛

组织基于VBSE平台的岗位技能大赛，使学生真正将所学应用于实践中，更好地掌握实践实训内容，按照技能组队，开展技能比武，树立财会技能学习标兵。

2.4.2   开展技能交流会

邀请地方企业的财务人员及企业核心部门人员进行实践技能交流，通过分享实际工作经验，使学生加深对实践实训内容的理解。

2.4.3   促进校外交流

联系地方其他高校，尤其是财经类学院，进行实训实践方法的交流，学习其他院校先进的实践技能培养方法与模式。组织学生进行技能交流，提高职业竞争能力。

3      多维度会计实践方法与技能培养模式施行问题及建议

3.1   实训实验基地建立不完善

缺少一个仿真程度高的实训室作为实训教学基地， 实验室信息相互独立、不能共享。实训平台不仅可以为校内学生提供实践场所，同时也可以对外开放，作为企业培养会计相关专业人才的基地，为社会提供优质教学资源，提供专业的服务社会能力，实现经济效益和社会效益的统筹兼顾;提供“把企业搬进校园”实训场地构建方案，促进校企共建实践教学基地。

实验基地管理部门需要面向学生，开放实验室，进行开放式的实验教学选课管理，同时对实验成绩和学生教学反馈信息加以管理，以规范实践教学，提高教学质量。

3.2   指导教师实践能力不足

指导教师对教学的认知观念存在不足，思想保守，太过依赖教材，大部分教师没有接受深入企业实践学习的观念，使得教师对实践教学的认同感比较欠缺。社会实践经验匮乏，部分老师认为实践课程教学难度较大，内容与过程相对复杂，对教师的综合能力要求较高

现阶段校内的会计综合模拟实训实践课程缺少具有丰富企业实践经验的实训教师，多由理论课教师兼任，只能凭借个人对理论知识的理解进行教学指导。因此VBSE平台的建立将有力推进教师教学水平的改进，为会计专业教学“双师型”人才创造良好的育成环境，同时应积极推进指导教师深入企业进行社会实践，提高自身的实践实训能力。

3.3   产教融合体系建设不完善

传统的产教融合强调的是短期利益，将在校生和企业之间围绕会计实践实训内容进行资源的相互利用，山西大学商务学院现有的校内实训基地建设即存在此问题，学生虽然在一定程度上可以进行校外实习，但学生仍然缺乏完整的实训技能的培养。

因此，产教融合体系的建立应是在学校和企业间形成横向与纵向交叉的人才培养体系。学生应延长在企业的实习实训期间，且实习实训应贯穿于整个专业学习过程中，在专业学习完成后可以基本了解企业各个部门的基本职能与会计实践活动的联系，将VBSE平台中所学应用于職业生涯发展中。

4      结    语

本文以山西大学商务学院（山西省独立学院）为例，基于虚拟商业社会环境（VBSE）视角对会计实践方法与技能培训进行多维度分析，该模式在实施中存在的软硬件条件不足问题，需要学院继续加强师资力量和实训基地建设，运用对实际商业环境之中典型单位的会计部门进行不同岗位的全面模拟，让学生能够体验到实训的价值，从而认知并且更加熟悉现代社会中各个不同组织和会计岗位的具体工作内容及其特点，进而培养学生从事会计工作需要的综合判断、会计决策以及创新等能力。

总之，在新形势下，山西大学商务学院应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”理念教学，围绕就业教学，加强实践技能培养，在会计技能培养中不断地进行摸索与探讨。

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