陈月华

近年来，随着社会经济发展，人才的战略价值越发突出，并面临着越来越多的要求和挑战。数学作为基础教育重要的学科之一，其相关教学工作开展尤为必要，对其效果的有效评估，是进一步创新优化的基本，而数学素养测试则提供了有效路径。本文基于对数学素养测试的概述简析，着重就利用数学素养测试对基础数学教育效果评估进行了探究。

1 引言

新课程建设背景下，素质教育理念逐步深入人心，并越发关注学生全面发展。基础数学教育不仅仅关注知识灌输，更重要的是强调思想培养、能力锻炼、品质提升等，其最终效果评估是一个多向度测试的过程，而数学素养测试则满足了该项需求。利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估有着重要现实意义，其相关方面的课题研究备受关注。

2 数学素养测试概述

数学素养作为素养中的重要组成，其内涵发展由一定的历史性，综合反映了学生知识、技能及能力水平等表现情况。某种维度上讲，数学素养属于认知论和方法论的综合性思维形式，显现出了概念化、抽象化以及模式化的特征，其是个体认知并理解数学应用价值的能力，同时还是个体根据数学判断和从事数学活动的能力，以更好地适应社会发展需求。《美国学校数学教育的原则和标准》强调，在日新月异的现代社会，精通数学的人将比数学能力缺乏的人拥有更多创造未来的机会和可能性，也因此有可能享有更精彩的人生。PISA数学素养测试是针对处于基础教育即将结束阶段的15岁左右学生数学素养的一种评估，考查该年龄段学生在面对大部分真实情境问题时熟练运用数学的程度。数学素养测试的核心在于使测验题目与学生生活经验紧密关联在一起，并通过科学的情景导入，全方位考察学生数学知识、技能等掌握情况，并形成他们正确的数学观念、健康的数学品质，是人类社会发展所必须具备的素养之一。微观角度上讲，数学素养测试的目的是为了更好地追求数学教育本真课堂，突出以生为本理念指导，致力于数学评价模式创新，并基于此优化数学教育。PISA指出，个体在各种背景下进行数学表述、数学运用和数学阐释的能力即是数学素养，它从终身学习的视角进行了剖度，关注学生全面、持续发展。测试数学素养从四个维度呈现出来，即情境、内容、过程以及能力，对基础数学教育效果评估有着非凡的启示意义。

3 利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估策略

数学素养测试以学生发展需求为基点，通过良好的情景，有机地将过程评价与结果评价统一起来，为基础数学教育发展提供了方向。利用数学素养测试对基础数学教育效果评估，有着非凡的价值意义，具体践行策略如下：

3.1 革新思想理念

思想理念是行为实践的先导，其认知水平某种程度上直接决定了基础数学教育效果，是科学评估的重要内容。长期以来，考试评价在基础数学教育效果评估体系中占有十分重要的地位。受传统应试教育影响，有相当一部分学校及教师，更多地关注日常学科测试成绩，并且做法较为简单，一定程度上限制了学生发展思维，并且束缚了他们全面发展，因而饱受诟病。同时，对于多数省级考试部门而言，更多地关注行政管理，未有充分发挥评价的功能。素质教育变革视角下，基础数学教育不仅仅要关注学科知识积累及能力锻炼，更重要的是重视学生数学素养培育，强调学生全面发展，为此，应及时更新教育效果评估理念，实现工作重心下移，将评价摆放在第一位，充分发挥其应有的功能作用。

3.2 明确导向目标

如上分析所述，数学素养测试的核心是追求数学教育本真课堂，关注过程与结果相统一，实现学生素质发展。利用数学素养测试对基础数学教育效果评估，其根本目标应是通过评价，及时发现基础数学教育中可能存在的问题，深度解析相关影响因素，并予以精准反馈，从而指导基础数学教育优化。同时，利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估，客观反映学生学习问题，指导他们针对性地提升学科素养，致力于发展为合格的社会主义建设接班人。相较于数学素养测试，我国基础数学教育效果评估目标体系尚不够健全，仍旧突出结果性成绩评价为主导，甚少关联到课堂动态，严重制碍了基础数学教育发展。因此，应充分利用数学素养测试对学生学习情况的客观反馈，关注学生智力与非智力因素同向发展，建构科学的基础数学教育评估体系。

3.3 规范实践过程

在现代化社会发展视角下，数据是参考的重要信息，人们表现出了越来越高的依赖性。利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估，应注重对考试数据的整理与分析，可通过抽样的方式进行，规范操作流程及标准，为教师教学、学生学习提供直观的数据支持。在具体的践行过程中，应注重选择富有代表性的样本，确保抽样信息与整体信息趋于一致，以更加客观地反应基础数学教育真实效果。同时，充分尊重和发挥学生主体地位，强调学生与教师在基础数学教育效果评估中的双向参与，在绝对保密的情况下，尽可能全方位搜集真实信息，客观解析试题的信度，为科学的基础数学教育效果评估奠定基础。基于此，对学生数学知识、能力、素养等各项指标进行分析反馈，得出基础数学教育效果结果，指导新一轮的创新优化。

4 基础数学教育效果提升路径

基于数学素养测试结果导向，发现基础数学教育过程中存在的问题，继而采取有效治理措施，进而提升最终工作效果。作者基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种基础数学教育效果提升路径，以供参考和借鉴。

4.1 加強师资建设

素质教育牵引下，教师的主导地位越发明确，其综合素养表现水平直接影响了数学教育效果。数学素养概念的提出，强调学生知识、能力、素质等全方位发展，对教师提出了更多、更高要求。基于利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估结果指引，应重点关注专业化师资队伍建设，深刻认识到其关重战略地位，结合实际情况，组织多样化的培训教研活动，及时更新其思想理念，丰富他们的学识涵养，分享有效实践经验，进以提高他们的综合素养水平，使之有效支持基础数学教育改革。对于教师个人而言，应将终身学习理念贯彻到底，了解数学素养的价值功能，不断加强自主学习，了解行业领域最新思想成果，善于创新，在不断的探索实践中积累经验，尽最大努力提升基础数学教育效果。

4.2 创新教学课堂

知名学者潘小明强调，在教学中应重视策略性知识教学，应以数学思想方法为载体，以数学思维技能、技巧和数学思维策略为手段开展数学学习。数学素养测试不仅仅关注数学知识、能力等水平建设，还包括数学观念、数学品质等的培养。对此，教师应进一步创新基础数学教育课堂，关注数学知识本身的同时，强调数学思想、方法的传授，追求本真课堂，实现学生全面发展目标。在此过程中，教师还需重视课堂教学方式方法的变革，着力突出学生主体地位，善于利用多媒体技术，创设虚拟真实的情景，将数学理论有机地灌入其中，并适时提出问题，有机地将数学与生活关联在一起，引导学生互动讨论，潜移默化中培育学生各方面能力素养，并扎实他们的理论知识功底，这也是提升基础数学教育效果的重要路径。

5 结语

总而言之，利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估，十分重要和必要，其作为一项系统化工程，应强调以生为本、终身学习等先进理念的灌入，在明确的目标导向下，规范实践过程，以为后续基础数学教育效果提升提供指引，并结合实际情况，加大师资建设力度，重点创新教学课堂，为学生全面发展铺筑道路。由于篇幅限制，本文只就利用数学素养测试对基础数学教育效果的评估的某几个方面展开了探究，在研究体系上可能还存在某些不完善之处。因此作者也希望借助本课题的研究在教育界引起人们对本课题的广泛重视，促使更多的教育学家广泛的参与到本课题的研讨中来，共同促进本课题研究体系的完善。以此来为构建高质量的基础阶段数学教学体系贡献上自身的一份力。

（作者单位：杭州市余杭区实验小学）