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试探运用尝试教学法解答应用题的方法与策略

2019-11-11何秀蓉

课程教育研究·学法教法研究 2019年23期
关键词:尝试教学法运用方法解决

何秀蓉

【摘 要】应用题是数学科的重难点。解决应用题,是教师教学过程中的一个巨大的难点,让很多小学生倍感头疼。如何更好的培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,是一门值得研究与探讨的课题。推行的尝试教学法,将会使学生在课堂上轻松愉悦地获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程,不断提升应用题解答能力。

【关键词】尝试教学法;解决;应用题;运用方法;策略

【中图分类号】G623       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089(2019)23-0215-01

应用题是数学科的重难点。可以说,解决应用题是小学生及教师教学过程中的一个巨大的难点。应用题分数在考试成绩里占比例较重,如何更好的培养学生运用数学知识解决实际问题的能力尤为重要。而在日常学习里解答应用题能力强的孩子,数学成绩就优异。对很多孩子来说,解答应用题是一个极其让他们头疼的事情,题目语言表达一变化,就摸不着头脑了。教师总是会做专门的应用题训练,效果却不明显。

目前,推行的嘗试教学法仅限于课堂,是以尝试题为训练方式,通过精心设计提问,使学生能轻松愉悦的获得“尝试——成功——再尝试——再成功”的心理过程,从而增强学生的自信心,培养学生主动探索,乐于创新的精神。那么,如何教会学生解答应用题,不妨从以下的几个方法进行尝试。

一、尝试观念领先,针对问题提问题

经过多年的教学经验告诉我们,做任何事情之前,首先得摆正观念。教师必须尝试把课堂主阵地让给学生,通过多媒体让学生真真切切感受到应用题并非是凭空出来的,而是实实在在存在于我们的生活中,让学生尝试去发现生活中有这么个问题,尝试去解决它。在解决的过程中,他们会遇到困难,会自觉去求助同伴或老师,这时他会感觉学习是自己的需要,兴趣之火被点燃了,兴趣就是最好的老师,它会让学生学而不疲。应用题是从实际生活应用中来的,要教会孩子解应用题,就要良好的思想转换,通过多媒体演示等方式将应用题转化为身边的事物,带领着孩子实际生活中去,观察周围那些在实际应用中解决的问题。比如,观察两辆火车从2个不同的站点出发,相同的速度,什么时候能够相遇,相遇是怎么一回事。让他们的头脑中能够形成鲜明的事物之间联系的印象,有了印象之后,再到课本里解答问题的时候,脑子才能够动起来,才能够真正的思考。有了思考,要解决应用题,不是一件很难的事。

二、基础打牢,方能一变应万变

老师也需要知道教会孩子解应用题并非是一朝一夕能做到的,它也是需要一个积累的过程。所谓厚积薄发,必须要有很多的积累,才能够出现思维爆发的那一瞬间。首先,要在孩子的脑子里留下数学思维的印象,就像要学会写作,必须要学会说、学会半自动化的阅读一样,要让孩子能够不假思索的读出那些字句,在数学上来说,就要让孩子对基础的数学知识,加减乘除等算法十分熟练。要让他们不假思索就能够把简单的加减乘除题很快答上来,这样他们的脑子才有空间去思考应用题面之间的逻辑关系。苏霍姆林斯说过“让孩子能够不假思索地说出12-8、19+13、41-19等于多少,如果学生到了三年级还要在这个上面去动脑筋,那他是不会理解应用题的。”因此,基础的数学知识十分关键,必须熟练的不假思索的就能够答出来。尝试教学法的尝试教学理念——“先学后教”时刻渗透课堂中,学生学习积极性高。比如,一年级的看图列式是训练应用题的最好平台,学生都好表现好成就感,就让学生看图多说图意,个人说,同桌说,小组说,充分说透图意,每个学生会牢牢记住合起来或还剩多少用什么方法解决。二年级的求几个几是多少或平均分用什么法都要让学生对答如流。加减乘除法的简单应用题,学生不掌握,高年级复杂的应用题怎么可能会解答呢?所有的应用题都不外乎用加减乘除法去列式解答。

三、尝试从孩子的角度去布置练习

要教会孩子解答应用题,更进一步的做法就是让孩子自己来出应用题,出题是一件十分有难度的事情,孩子如果能出好一道应用题,就不用愁他不会解应用题。锻炼孩子出题的能力,也可以从日常生活的观察中让孩子获取灵感。比如课堂出示情境给孩子18元钱,让他去买东西,看总共需要付出去多少钱,找回来多少钱。先让学生尝试说在图中得到了什么数学信息分享给大家?通过这些信息,你能提出什么问题?这个问题你是怎样列式解答呢?每个问题都让多个同学说一说。通过这三个问题的训练,学生掌握了这类型习题的基本解决问题方法。课后再让学生到生活中去实践后写成应用题。通过这样的锻炼,孩子能够把日常的经历写成应用题的形式,也更加能够让孩子理解应用题各数量之间的逻辑关系,为以后更好地解题做准备。这就涉及到家庭作业的布置,老师不能布置很多作业,让出时间给孩子去锻炼。

四、尝试一题多变,对比练习

在课堂上,例题呈现的是一个类型题,尝试教学法是让学生自学后再疏导,自学中有的会解答,有的不会解答,通过交流后大家才明白。这样印象就是不深刻,有的还囫囵吞枣,迷迷糊糊呢。在二次练习中或知识迁移前,安排练习题对比,学生就会茅塞顿开。比如,“房间摆了2盆花,每盆6朵,一共几朵花?”与“房间摆了2盆花,一盆6朵,另一盆5朵,一共有几朵花?”老师都发现有学生两题用乘法解决或用加法解决了。如果在教学“房间摆了2盆花,每盆6朵,一共有几朵花?”前,先让学生练习“房间摆了2盆花,一盆5朵,一盆6朵,一共有几朵花?”,再引入“房间摆了2盆花,每盆6朵,一共几朵花?”的教学,上完后让学生再回头对比两题的异同点。这样学生就能记忆深刻。

五、尝试例题拆开再组合,灵活运用

在中高年级的教学中,大家发现复合应用题的教学学生能完全掌握解题思路难度很大,也发现复合应用题都是有简单问题组合合成的。学生解决不了,究其原因是多样的,但是老师可以把题化难为易,化杂为简,降低难度。

比如,“一个织布工人,在七月份织布4774米,照这样计算,织布6930米,需要多少天?”尝试教学的第一步,让学生练习:

1.一个工人织布工人七月份织布4774米,平均每天织布多少米?

2.一个工人每天织布154米,织完6930米需要多少天?

学生把这一步弄明白了,再让学生尝试把这两题组合成一题:一个织布工人,在七月份织布4774米,照这样计算,织布6930米,需要多少天?解决这题就迎刃而解了。在回顾与反思时,让学生好好梳理思路,抓住这类型题的结构与关键词“照这样计算”隐含条件。第二次练习就让学生模仿编题和同类练习。

总之,任何教学法都不可能一针见效,尝试教学法也不例外。解决应用题是学生学习的盲点,注重学生的“试一试”,先让他尝试去解决,遇到学生过不去的“坎”再疏导,鼓励学生自我完善,让学生在积极探索的过程中,不断获得成功的愉悦。

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