李娅 刘小娥

摘  要：国家创新力是一个国家获得持久进步的原动力，青少年群体的综合素养、正确的人格塑造及社会参与意识与能力的培养是当前我国基础教育聚焦课堂背景下最为核心的素养培养内容。语文、数学作为小学阶段最主要的基础学科，在聚焦课堂背景下，理应主动承担起学生核心素养培养的重任，积极探讨以课堂为载体的学生核心素养提升办法。

关键词：聚焦课堂  小学生  核心素养  提升  办法

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0165-02

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布再次将“核心素养”理念上升到一个新的教育认知高度，引起广泛的教育探讨，这是继2012年颁布的《小学教师专业标准》对核心素养培养要求的落实之举。所谓核心素养，是指1997年世界经合组织提出的以“培养全面的人”为核心，包括文化基础、自主发展和社会参与为主要内容的素养培养。核心素养的再次提出，不仅是当前全面推进素质教育的一个新的发展阶段，更是我国教育改革的一个新的努力方向。该文在聚焦课堂背景下，积极探索以小学语文、数学学科为介质条件下，加强核心素养教学的时代价值认识及加强小学生核心素养提升办法探讨，目的就是在于深刻认识聚焦课堂教育背景的时代意义，主动担当起小学基础学科教学的时代责任。

1  聚焦课堂背景下，加强学生核心素养教学的时代价值分析

1.1 核心素养培养有利于真正落实全面深化课程改革，实现“教学、立德、树人”的任务

“核心素养”的提出是继我国20世纪80年代素质教育之后提出的又一具有划时代意义的教育发展理念。核心素养教育理念的提出带给我国教育最直接的影响就是从政策层面全面构建了师、生的核心素养发展细则和发展要求，真正从实处落实素养培养的细则、过程及结果要求，因此“核心素养”教育理念的提出与落地是真正有利于当前我国基础教育实现全面深化课程改革的，能够彻底落实学生作为教学主体的角色定位，对教师自身的素养进行了更为严格、具体的规定，激发教师队伍的成长性、素质性、实践创新性、职业情感性等素养的发展，真正有利于教师素质的综合提升。此外，对于课堂教学成效、教学评价及教师的专业素养能力的发展都有深刻的影响价值，能够真正落实我国基础教育“教学、立德、树人”的基本教学任务。

1.2 有利于全面提升我国教育成效，特别是将学生打造成“全面的人”，实现全面发展

当今世界对人才的需要不仅体现在知识技能，更对其创新力、人文底蕴、科学精神、学习能力、健康的三观等素养具有更高的要求。因此我国当前的基础教育不仅在于传授知识，更在于“育人”，帮助学生实现包括性格、人格、心理健康等全面发展，为社会培养更加契合要求与发展的人才而服务。核心素养的提出可有利于全面提升我国基础教育成效，特别是将学生打造成“全面的人”的教育目标的落实，可有助于帮助学生获得长足的发展力。

2  聚焦课堂背景下加强小学生核心素养提升办法解析

2.1 以学科为介质，积极分析基于学科特点下的核心素养能力需求注重渗透式教育

基于小学生的身心发育特点和理解能力，在小学阶段开展核心素养教育工作最好的方式就是以学科为介质，以教师为依托，开展渗透式、浸润式教育。剖析学科结构不难发现，任何学科都是由语言、思维、审美、文化这4个方面的素养构成，这也是学科教师对学生进行核心素养培养的现实依据。以小学语文六年级苏教版（下）第20课《古诗两首》之《石灰吟》为例，教师除了要求熟记作者生平背景及了解诗歌的中心思想外，还通过课下延伸阅读的方式让学生对诗歌所渗透出的石灰精神有初步的认识和感悟，并以正确的世界观进行情感浸润，让学生不仅学习了诗歌，对石灰精神有初步认知，更通过随笔等方式对石灰精神与自我产生了联系和更为深入的認知，激发了学生的奉献精神和锐意进取的意识，兼顾了知识、情感、创新意识及人文底蕴、健康三观等多层面的素养培养目标。再以数学学科人教版小学三年级第一章“位置与方向”为例，除了课本知识讲解让学生习得基本的方位的认知、表达能力外，教师还应通过课外延伸的方式让学生完成数学与生活数学应用能力转化，完成数学思维发展与提升、数学知识创造性、创新性应用与思考等能力，使知识学好、学活。

2.2 注重学生在学科学习过程中的信息获取能力、理解力、情感体验的能力及素养的培养

教学的根本的目的就是通过“教书”实现“育人”的目的，发展学科思维，在学习的过程中习得信息获取能力、理解力以及美好情感体验的能力和素养的培养过程。因此，小学语文、数学作为小学阶段最主要的两门基础性学科，理应主动承担起核心素养培养的责任。语数教师在做教学设计时，在吃透知识点的同时，还应站在学生作为课堂主体的位置，积极发掘该知识点在教学过程中所承载的知识、能力及情感目标教育任务。以人教版一年级（上）第一章“数一数”为例，老师在教授完数字的意义后，学生仍停留在抽象、枯燥的数字思维阶段则将会使学生对数学学科逐渐产生厌恶感，教师可充分调动身边的资源，让学生数一数自己周围的同学，并把他们的姓名、爱好、长相等与描述性、交际性、体验性任务相结合，使学生在学习数学的同时，除锻炼了主动获取信息的能力外，还以较快的速度加深了对同学的认识、锻炼了口语表达力、理解力等相关能力。

2.3 使学生了解知识间的内在联系，建构良好的学科认知结构，锻炼学科知识迁移能力

著名教育家叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，他认为教学的目的就是要教会学生学会学习、具有知识迁移的能力，达到自主学习的目的。因此，要想实现学生核心素养的培养，就需要教师改变当前“满堂灌、机械性、记忆性”教学手段方式，注重发掘知识之间的内在联系，让学生既要知其然，又要知其所以然，通过探究性学习能够将分散的知识点形成内外的联系，以此建构良好的学科认知结构并在实践过程中锻炼出自己独特的学科知识迁移能力，做到知识和素养的有机结合。

3  结语

核心素养的形成并非是朝夕一蹴而就的事情，它既需要小学各科教师主动提高自身学科思维认知能力、教学能力及核心素养价值的认知力，更需要教师在教学实践过程中加深对学科特点、知识点间的联系及学科与生活实践的结合能力的发掘，只有教师对核心素养的实践途径不断探索，并根据学生的实际接受能力适度进行循序渐进的培养，才能使学生核心素养的培养最终落到实处，产生具有时代意义的教育价值。

参考文献

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[2] 冯胜利，杨道吉.素养在主动构建中提升[J].湖北教育，2017（9）：76-77.

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