冯春环

小组合作学习是通过分组合作，使每个组员都发挥其主观能动性，完成小组共同目标的学习形式;而核心素养的培育就是要充分发挥学生主体能动性，二者具有高度的契合性。因此，在当前的小学数学教学中，小组合作学习策略的有效应用，能够引导学生进行群体思考，促使他们全部参与到学习当中，提升他们的表达能力、团队合作能力，对小学生数学核心素养的培育与提升具有重要的作用和现实意义。

一、“合作学习”培养了学生的空间观念

空间观念具有较强的抽象性。它的形成并不是一朝一夕可成的，在实际教学中贯彻具体的教学目标，设计宽松的环境，采用更有效的手段，充分发挥学生想象力是促进低年级空间观念的培养和提高的关鍵。例如在教学《搭一搭》一课时，学生合作用三个正方体搭图形，，在巡视中我注意引导学生观察、实践操作，并提示和鼓励孩子们搭出不同形状的物体。发现有的小组不仅能考虑到上下搭，还考虑到前后搭，同时还能找到上下与前后兼顾着搭。老师请学生当小老师边演示边汇报。在汇报中孩子们争先恐后地举手发言说出自己组的想法。最后让同学们一起观察：你们用三个正方体居然搭出那么多种不同形状的物体，而且还能从不同角度观察物体的形状。使学生在搭的过程中脑、眼、手结合，很自然的就培养了学生的空间观念，提升其数学综合素养。

二、“合作学习”增强了学生的团队合作能力

小学数学作为学生数学学习的开端与基础，合理应用小组合作学习策略，能够提高学生的团队合作能力，充分发挥每一个学生的智慧，集思广益。同时，小组合作学习能够取长补短，有利于学生学习热情的调动，促使他们在获得一定帮助与提升的基础上，增加数学学习的动力，营造一定的氛围，进而提高学习成绩。老师要组建相对稳定的学习小组。由教师按组内异质、组间同质的原则编排学习小组，小组确定后要相对稳定，让每一名学生充分感受到我是这个团队中的一员，组荣我荣。组长可由教师直接认定。组长的职责是：组织全组同学围绕学习任务独立思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家都能成为小组的主人。让他们都能为完成学习任务自觉主动地献计献策。突出了学生的主体学习地位，促进学生之间的沟通、交流与合作，培养其互助合作的能力，促进其共同进步，全面提升学生的数学核心素养，构建高效的小学数学课堂。

三、“合作學习”激发了学生的创新意识

教学过程是一个师生之间，生生之间多向互动的过程，小组合作学习有利于培养学生协作的精神、团队观念、交往能力，更有利于培养学生的创新意识。

例如，在教学“圆的面积公式推导”时，让每组学生准备了16等份的圆，除了按教科书上的方法拼成一个近似的长方形，推导出圆面积的计算公式外，老师又提出：比一比，看哪个合作小组最聪明，肯动脑，能动手拼摆出其他图形。这时，同学们的动手热情空前高涨、专注，有的拼，有的摆，有的商量着摆，组内一起研究思路，一起动手。不一会，拼出多种图形。这些图形大致分为两类，第一类是用16等份拼成近似的平行四边形，三角形和梯形。还有一类是分成几份拼成不等的三角形、梯形。在老师的适时点拨下，同学们很快发现了所拼的图形面积与圆面积之间的关系，得出了圆面积的计算公式。在这讨论的过程中，实际上是主体参与的过程，即通过老师引导，学生之间自我探索，合作互助，置身于一种探索问题的情境中，感受到知识的形成过程，促进了思维的发展。学生感受到了成功的喜悦，培养了自己的创新意识，发展了自己的创新个性。

四、“合作学习”拓展了学生的思维空间

小学阶段是培养学生思维能力、拓展学生思维空间的基础性阶段。小学数学教师应坚持“一切为了学生的发展”的理念，积极引导学生进行小组合作学习，充分发挥每一个学生的能动性作用，重视其思维想象空间的拓展，提升其综合素质与能力。

例如，在“认识角”的教学中，教师就可以引导学生小组合作学习，引申一些生活中的各种角，如一条直线弯折后形成的图形是角，两条线段交叉后形成的图形是角，手臂伸直和身体组成的图形也是角等，引导学生拓展思维想象空间，多角度、多样化地认知这些数学问题，加深学生对知识的理解与掌握，提升他们的数学思维与应用能力。

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。合作学习有助于促进学生之间的情感交流，互帮互学，共同提高，切实做到了有效的教学、有效的学习，从而激发学生的学习兴趣，提升数学核心素养。培养学生核心素养是个长久的教学实践过程，需要在教师的指导下不断地训练和学习，才能取得良好的效果，而小组合作学习是一种比较可行的学习方式。要达到小组合作学习的效果最大化，教师和学生必须形成合力，在教和学的互动中不断探索，不断实践，使小组合作学习更利于学生数学核心素养的提升。