李 淼，卢显伟

（1.湖南工业大学城乡规划系，湖南株洲412007；2.湖南农业大学风景园林系，长沙410128）

循环经济也被称为“资源循环型经济”，是一种以资源节约和循环利用为特征的与环境和谐共存的经济发展模式.作为人口大国和资源高消费国，循环经济必将成为中国的未来发展模式之一.从2017 年3月18 日国务院办公厅印发《关于转发国家发展改革委、住房城乡建设部生活垃圾分类制度实施方案的通知》开始，垃圾分类活动在我国轰轰烈烈地展开，各省各地区都陆续出台了相关的法规与政策，不断将垃圾分类活动推向更深层更细致的新高度.在这样的大背景下，景观设计行业的从业者，无论设计师、教师还是学生，都或主动或被动地接受了循环、再利用、可持续的理念与方法，并希望在设计、教学等领域加以实践.

1 新时代对园林景观人才的新要求

1.1 园林景观事关人民对美好生活的需求

“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”[1]，中国共产党十九大将“坚持以人民为中心”的方略确立为新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一.习近平总书记在纪念马克思诞辰200 周年大会上的讲话中再次强调“我们要始终把人民立场作为根本立场，把为人民谋幸福作为根本使命”.园林景观关乎人民的生活幸福感，因而在这样的背景下必须肩负起自身的历史使命.

园林景观事业的根本是着落在人民上，以人民的满意程度为衡量标准.园林景观事业是生活中的创造活动，它既能从无到有地创造出各种美好的景物，又能够妙手天成地改造各种已有环境而使之成为新的景观，这种无与有的演绎，旧与新的交替是园林景观事业的使命，它的根本追求就是美化生活本身，造福人民群众.

1.2 园林景观是生态文明建设的重要组成部分

生态文明建设是可持续发展的新高度，是中国特色社会主义事业的重要内容，关系人民福祉与民族的未来，是实现“两个一百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的关键步骤之一.秉承尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念的园林景观专业在面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势下，必须做出自身的改变以适应这样的时代大潮.走资源的循环利用之路就是其中很好的一种尝试，将过去丢弃的、无用的、污染环境的固体废弃物运用景观设计的手法加以重新再利用，变废为用、变弃为收的意义十分巨大.

1.3 园林景观是践行绿色发展理念的重要载体

绿色发展理念的核心是效率、和谐、可持续，其方式着落在绿色低碳循环上.园林景观是这种理念的最重要载体之一.除了传统的绿化植树、防治环境污染、改善水体生态等功能外，园林景观行业当前践行绿色发展理念的另一个重要措施是固体废置物的回收与再利用.通过有目的的筛选，有计划的分类，有措施的回收，有手段的设计，有文化的改造，有科学的再利用等方法，赋予这些原来的“废物”以文化生命、技术生命、生态生命等，达到绿色低碳循环再利用的目的.

2 “景观设计”课程及实践教学与园林景观人才培养

2.1 园林景观专业的人才培养目标

景观设计专业的人才培养的根本目标是什么？习近平总书记在2018 全国教育大会上指出：教育要“……立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标……”，由此引申，再结合园林景观专业的本质，笔者认为其目的有二：一是从技艺的角度，培养学生观察能力、操作能力、分析处理能力等；二是从精神与人格上培养学生的循环经济意识、环保意识、参与意识，劳动意识，以及最重要的创新意识，独立其人格，丰富其精神.

2.2 “景观设计”课程的地位与作用

“景观设计”课程是园林景观专业的核心课程之一，贯穿整个专业教育的全过程，在很多院校的课程体系中占有很大比重.如湖南农业大学风景园林专业的“景观设计”课程分3 个学期开设，共5 个学分（专业主干课共9 个学分），有理论学时110，实践课时48，对学生的专业学习影响巨大.其作用体现在如下方面：

（1）“景观设计”课程肩负学生“专业观”塑造的重任.培养学生的循环经济理念，培养学生的资源节约意识，培养学生的循环利用的观念就源于“景观设计”课程的学习.

（2）“景观设计”课程承担学生专业技能应用的培训重任.学以致用是最基础的要求，在此过程中，用科学的技术与方法贯彻上述“专业观”，在知识传承的基础上，从局部的形式创新到整体的思维创新就尤为重要，而循环经济理念无疑就为这种专业技能创新指明了一条道路.

（3）“景观设计”课程承担学生劳动意识培养的重任.这是一门“动手”的课程，以往的“动手”多局限于“设计图”，被很多学生误以为是纯脑力劳动范畴，这是错误的.“景观设计”课程有大量的实践环节，其本质是“脑力”与“体力”的结合，是一种劳动，需要付出大量的心血与汗水.而实践教学环节的设置，就是一种强化，对劳动意识的强化.

2.3 实践教学环节与人才培养目标的错位

“景观设计”课程实践环节很多，各实践环节的设置与完善都将深刻影响本专业的人才培养目标.当前的很多实践教学环节并不合理，与本专业所要求的人才培养目标之间出现了错位现象.

传统的“景观设计”课程实践教学的通常形式为参观、实测、走访等，也有学院和教师尝试过诸如定比例模型制作、数字虚拟场景等方法，这些探索虽然取得了很多积极收获[2]，但其自身的局限也影响了人才培养，出现了诸如“唯形式”、“唯论文”、“唯数据”、“唯技术”等观念，这是值得警惕的.另一方面学生对实践教学的问题反馈也同样引人深思.换位思考让笔者意识到，“景观设计”课程实践环节的改革已箭在弦上.

2.4 “景观设计”课程实践教学存在的现实问题

根据连续3 年（2016—2018）的课后教学总结，“景观设计”课程实践环节的问题主要集中在如下几点：

（1）形式上参与性不强：无论参观还是走访，都是“事后诸葛亮”式的，学生迫切希望的设计全过程参与无法满足，不利于学生积极性的提高.

（2）过程中内容僵化：实践课多为旧内容或者旧内容的改版，缺乏新意，缺乏时代感，不能很好地激发学生的工作热情.

（3）社会价值与意义不大：景观设计专业的发展离不开社会大环境，时代呼唤教师及学生要有很强的社会责任感，要关注社会热点，要对社会问题有自己的思考，因此加强在景观设计实践教学环节中对社会问题的分析，并能以景观专业的方式探索解决的方法就是一条很有意义的探索思路.

3 基于循环经济理念的“景观设计”课程实践教学改革的思路

在连续3 年（2016—2018）的课后教学反馈总结基础上，在学院教师间广泛讨论的基础上，笔者重新拟定了实践环节的教学计划，重点是从循环经济的理念出发，结合当前社会发展热点，突出趣味性与实操性，增强学生的自主创新能力，为学生全面素质提升探索新出路.

3.1 实践教学改革的目标

3.1.1 培养学生的创新能力

以“新思想、新论断、新要求”为指导，以循环经济理念为方向，本次教改努力培养教师与学生的创新精神，培养二者的跨学科视野，培养具备创新能力、实践能力、学习能力、合作能力、沟通能力的多能力复合创新的新型人才[3].

3.1.2 以学科融合的方式培养学生的多元“专业观”

学科融合有利于知识的创新.这既是当前高等教育转型改革的新方向之一，也是以湖南工业大学为代表的地方本科院校在当前发展趋势下培养服务于两型社会建设需要的创新复合型人才的重要途径.本次教改将循环经济与景观设计实践两门学科进行融合探索.

3.1.3 以自己动手的方式培养学生的实践操作能力

“景观设计”课程实践的过程是系统的，从策划、创意构思，到图纸绘制，直到建成使用，这一过程汇聚了太多的知识与心血，本次教改就是让学生们从头到尾的全程参与，自我完善，真正做到学以致用[4].

3.2 实践教学改革的内容思考

“景观设计”实践课程的教改，内容的设置有决定性作用.这就要求对内容本身要有理论思考，有难易控制，有成果评价等.笔者以为，教改内容的思考应从以下几点着眼：

（1）教改依存的理论基础影响实践内容的各个环节，无论是时下流行的体验式实践教改，还是情景式实践教改，其依存的理论基础不同，优缺点也不同，因而都有各自的局限性.笔者此次教改，采用的是“全真实”实践，即真实的项目、真实的设计、真实的施工过程，突出全面性、完整性，挑战难度较高.

（2）内容的难易程度，特别是学生独立完成的难易程度对学生影响很大.过难，则必须教师协助完成，不利于学生独立性的培养；过易，则无助于学生创造力的培养.所以难度适中最为合适，这就需要反复不停地调整.

（3）内容的亮点设置.这是调动学生学习主动性、积极性的关键，建议从新颖、独创性、热点、互动等方面着手，适度控制实践过程的节奏，舒缓合宜.

3.3 实践教学改革的方法

实践教改活动的方法非常繁复，笔者以为，所有的方法都应该突出4 大环节，分别为：目标对象的筛选环节、动手之间的设计（或处理）环节、现场实际操作环节、自我评价与教师评价环节.

从循环经济的角度结合景观设计的实践看，筛选环节是价值重新认识的过程，区分可用与不可用；设计（或处理）环节是再利用的方法确定过程，是前述价值的再升值过程；现场实际操作环节是劳动与检验，验证前述的想法，确认可行与不可行；自我评价与教师评价环节是总结，需抛弃虚假，实事求是地不断完善.

3.4 实践教学改革的重点任务

任务一：让实践环节成为各种专业理论知识的集合，通过实践环节进行汇集，成一个整体，一个系统，进而成为一个专业体系.

任务二：让实践环节在精神层面上塑造学生的学科（专业）观念，塑造学生的劳动观念，塑造学生的为社会服务的社会观念.

任务三：让实践环节成为学生独立之始，通过实践教学环节，在人格培养上，学生开始独立分析，独立思考，独立解决问题，这为其将来独立工作打下坚实基础.

4 以固体废置物在“景观设计”实践教学中的应用为切入点的改革实践

通过上述思考，笔者在设计新的景观设计实践教学时，将对象锁定为固体废置物，因为固体废置物是很好的桥梁媒介，将循环经济与景观设计很好地连接起来，同时关于固体废置物的处理也一直是中国当前突出的社会问题，以此为题，学生的时代参与感和社会责任感容易激发.

本次“景观设计”实践教学改革的实验地点选定为湖南农业大学校园内的一块废置场地，构建名为“娃娃菜园”的设计主题，以期通过再设计，服务周边社区的教职员工及其家属.遵循前述的4 大环节进行，简述如下：

（1）废置物筛选环节[5-6].按照目标的可行性原则、文化性原则、功能性原则、生态性原则，筛选出再利用固体废置物包括：废旧轮胎、包装木板、废置的汽车、旧砖瓦、易拉罐、树木落叶、池塘淤泥等.

（2）废置物再利用的设计环节[7-8].主要的设计包括：功能空间设计、场地铺装设计、装置设计（见图1）、“菜畦”设计（见图2）、价值成分再利用设计等，历时1周，反复讨论后形成完整方案.

（3）现场制作实践环节.主要突出材料加工实践、工具操作实践、种植土配制实践、器具制作实践等，历时1 个月施工建造，后续1 个暑假完善，效果良好.

（4）自我评价与教师评价环节.学生首先自评与总结，教师再进行整体评价与总结.

综合看本次教改的结果很让人满意，但整个过程中也有很多待改进与提高的部分.例如返工问题，有设计不细致导致的，也有做工不过关导致的，笔者将这类问题都整理出来，作为反面案例讲授，以期能警醒学生，引以为戒.

图1 改造后的废旧公交车

图2 移动“菜畦”

5 本次教改总结与反思

从过程与结果来看，本次“景观设计”实践教学的改革是非常成功的，从经验总结的角度，笔者认为有两个方面的经验可以与大家分享：一是构建景观设计专业实践课程体系的经验；二是地方院校立足自身实践进行科学合理的教改探索经验.

5.1 构建实践课程体系的经验

（1）基于循环经济理念的“景观设计”实践教学更贴近实际，更关注社会热点，更能激发学生的主动性与参与精神.

（2）“创新”是实践课程教改的核心，循环经济理念下，更易找寻“景观设计”实践课程的形式与内容的创新，以及学生的“意识创新”.

（3）“学科融合”是非常有效的手段，“他山之石，可以攻玉”，融合意味着思想的碰撞，意味着交叉优势的显现，给设计实践教学提供了更多的选择，更优的处理方案.

5.2 地方院校的教改探索经验

（1）加强地方院校彼此间的联合，以各个院校的特色学科为基础，从“学科融合”的角度集中优势学科资源，强强联手，是促进教学水平提高的捷径；本次教改活动联合了湖南工业大学包装专业与湖南农业大学风景园林专业，形成了专业互补，效果提高明显.

（2）增进地方院校优势学科间的交流，既有利于其发掘自身潜力，又更易增加彼此的力量；这种交流既包括教师间的交流，更包括学生间的交流.

5.3 教改的反思

当然本次教改也有一些不足之处值得反思.首要的经验是教改目标不宜过大，缓步前进，力所能及最合适；其次教师要多听、多沟通，少命令，这有利于保持上下一心；最后教师要对学生有信心，要相信他们的能力与努力，毕竟改革的最终目的就是为了学生！