成志平

写作是英语能力中的一种综合性语言能力，它涉及到词汇、句式、语法、时态等基本的“硬核”能力，还涉及到文笔能力、审美水平、内涵深度等高水平的“软”能力。同样一个主题，有的学生写出来的文章只能算是达标而谈不上优秀，有的学生写出来的文章则非常出彩，非常具有可读性，这种差异性除了英语基本能力的高低以外，与学生的写作思维也有着非常重要的关系。因此，教师要重视在高中英语写作中培养学生的思维品质。

1. 写作的切入角度——思维的独立性

高中英语写作中，“话题写作”是非常重要的一个类型，即围绕着某一个特定的话题（“志愿者或社会服务”“诚实守信”“职业与未来”等）或者事件（某社会热点事件等）来展开写作，只限定主题而不限定方式。在这种写作中，学生首先要考虑的就是写作角度，而这体现的就是写作思维的独立性——学生是否对话题或事件本身有独立的思考，有自己的看法与态度，有自己想要去表达的观点或抒发的情感等，唯有建立在思维独立性上，学生的写作角度才能更加犀利或具有亮点。

比如，從话题的字面意思切入，逐渐过渡到其引申意思或现实意义。比如，从话题中的内容关系切入，从属性的角度来展开书写。比如，从事件的不同评价角度（当事人的角度、旁观者的角度、社会舆论的角度等）切入，以具体身份特征的态度去书写。仔细对比就不难发现，不具备思维独立性的学生写出来的文章就没有整体的连贯性（比如前后呼应、循序渐进、层层递进，体现复杂矛盾等）。在实际操作训练中，教师可以组织学生进行头脑风暴，看到写作主题后，先开动脑筋想想看都有哪些角度可以切入，鼓励学生勤于思考，大胆思考，先让脑细胞活跃起来后，再进行下一步的筛选工作。

2. 写作的词汇选择——思维的广阔性

词汇是写作中最基础、最显性的一个元素，可以体现学生的写作储备量，而这反应的就是学生思维的广阔性——能否选择更加丰富、多样的词汇表达，尤其是当一篇文章中要多次提到某一个事物时，能否采用不同的表达方式。比如，想要表达“为某事花费时间和精力”，学生在初中时就学习过“It takes sb. sometime to do sth.”的表达，但其实还有“be invested in sth.”这个更加贴切的表达方式。

比如，要表达“意识到”这个意思，大部分学生第一反应是“aware”，但其实还可以用“wake up to sth.”等等。又比如，要表达“十分普遍的”这个含义时，最常见的词汇是“common/universal/widespread”等。这些例子都说明了同一个意思，在英语世界里会有多种不同的词汇表达方式，而这考验的是学生对词汇的积累，其本质则是学生是否拥有广阔的思维。在实际操作训练中，教师可以多向学生推荐英文读物，让学生做好日常的积累，并定期准备主题活动来“验收”学生的积累成果，长此以往可以培养学生的积累习惯。

3. 写作的排编布局——思维的逻辑性

英语写作与中文写作一样，必须要讲究“排编布局”——开头写什么，中间写什么，结尾写什么，如何过渡、承接、收尾等等，而这体现的是学生英语写作中的思维逻辑性。一篇优秀的英语写作读起来给人非常有条理的感觉。在实际操作训练中，教师可以有两种方式：其一，选取大量与日常写作要求同等单词数量的课外读物（比如新闻、时评等），让学生在课堂上快速抓住其思想脉络，并研究其写法。比如，第一段中提出了三个要素，接下来的三个段落分别对各要素逐一展开说明等。经常性地对素材进行思路提取的训练有助于培养学生的思路敏感性。其二，经过了第一个阶段的思路抓取后，教师在课堂上就可以让学生进行“快速写作”，即看到写作主题或要求后，用一分钟的时间快速写出写作思路与基本元素。用这种方式来专门训练学生的写作思维逻辑性，可以通过紧迫的时间感来驱动学生快速思考。

4. 写作的思想内涵——思维的深刻性

最后，要提到一种写作思维品质——思维的深刻性，它表现在学生是否能够在英语写作中表现出一定的思想内涵与思想高度或深度。比如，是否能够在写作中联系实际生活乃至于联系当下的热点话题，让整篇文章具有较大的现实意义。比如，能否在写作体现出一定的中西方文化差异（大部分是通过词汇与表达的选择来体现）。比如，能否在写作中书写出不止一种思想认知（表现在由表及里、由浅至深的思想与情感）等等。在实际操作训练中，教师可以让学生在动笔之前先写下情感基调与思想内容。以“志愿者或服务社会”为例，其思想内涵可以是：对社会的贡献、个人价值的转化、社会和谐之美的表现、中国梦的一个缩影等等。并根据这些内涵来反推需要添加入文章中的元素，而后对这些元素进行筛选或加工，用这种方式来让学生慢慢地理解与感悟一篇有内涵的英语文章究竟具备怎样的特点。

思维品质，指的是思维能力的特点及其表现，它反映的是一个人思维过程中所呈现出的特质与亮点。在本文中，我们着重探讨的是思维的独立性、广阔性、逻辑性与深刻性，这也是英语写作中学生必须要具备的思维能力。学生写作能力的培养，除了要重视语言知识的传授与积累以外，更要重视思维能力的训练与雕琢，长此以往，学生才能够写出流畅的、具备较高审美性和内涵性的文章。

（作者单位：江苏省南京市文枢高级中学）