吴萍萍

《高中英语新课程标准》（2017）对高中生英语写作提出了较高的要求，对高中英语写作教与学提出较大挑战。在写作时，学生发现自己不会运用所背的词汇，只能按照汉语的模式编造句子，从而导致中式英语出现。在作文中，词不达意的现象更是比比皆是，造成“使用的词汇量不大，表达方式单调枯燥，所写的内容空洞，上下文衔接不好，句法结构出错”等问题。因此，培养与提高学生的写作能力已经成为外语教学与研究领域的热点话题之一。语言学家发现，自然话语中90%是由那些处于单词和固定短语间的预制语块来实现的。预制语块可以作为整体单位储存于头脑中，减少大脑处理信息的时间，无需语法生成，有助于使用时自动识别和提取，有助于提高表达的准确性和流畅性。因此，在写作教学过程中，重视培养学生辨别、识记、储存、提取、使用预制语块的能力，以预制语块为纽带，在语言的输入和输出之间建构起行之有效的桥梁，以期提高学生的英语写作成绩。

1. 文献综述

1.1 预制语块的定义与分类

对预制语块的定义，本研究采用于Wray的观点，即“一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。”预制语块的分类主要采用Nattinger & DeCarrico（1992）分类：关注语块的语用功能，主要按照词汇内部的语义联系和语法功能对预制语块进行分类，包括聚合词语、惯用表达、限制性短语、句子构造语。

1.2 国内外相关研究

预制语块的研究在国外主要集中在对预制语块的概念、定义与分类、预制语块的认知心理过程、预制语块对语言习得的重要性以及对语言教学的作用这几个方面。国内语言学者主要集中研究预制语块对语言能力的培养，和如何通过预制语块的理论培养学生的二语习得能力。英语写作在英语教学中占有重要地位，众多学者对英语写作进行深入研究，探索预制语块应用于英语写作。

综上所述，预制语块教学法成为国内外学者研究和关注的重点。基于预制语块的功能和特点，将预制语块应用于高中英语写作的教与学，在一定程度上会提高学生的写作水平。因此，本研究以预制语块为理论指导，探讨如何利用预制语块提高高中学生的英语写作水平。

1.3 理论基础

（1）心理语言学基础

美国著名的心理学家Miller率先提出“组块”（chunking），又称之为“语块”或“词块”，把单词组成更大的信息单位，大脑对收到的信息进行加工，通过类似加工的方式将单个、零散的相关信息组合成较大的信息单元。根据心理语言学研究表明：大脑对语言有强大的存储功能，储存以语块为单位进行。因此，如果在大脑里储存大量的、高频的语块，在交际时很容易把已有的预制语块进行组合，无需过多地处理语言，从而进行有效输出。从心理语言学研究角度来看，预制语块是符合人类心理规律的特点，可以帮助学生合理记忆和学习语言，减少写作上出现的难题。

（2）图式理论

图式是人脑中已有的知识经验的网络。写作过程是构建学生知识框架的一个过程，教师采用不同的方法激发学生写作的欲望，让学生根据写作话题构建知识框架，使学生积极参与写作。学生在写作的过程中利用图式理论不断建构与话题相关的预制语块。因此，图式理论在写作过程中是一个非常重要的理论，有利于学生建构写作框架，从而使写作更具有逻辑性。

（3）语料库语言学基础

大规模的语料库的建立促进了语料库语言学的发展。人们在日常口语的70%都是来自这些固定化或半固定化的预制语块。Skehan（1999）研究表明：语言具有分析性和程式性。它既是一个以语法规则为基础的、可分析的、相对封闭的体系，又是一个以记忆为基础的、程式化的、相对开放的体系。由于语言包括大量预制语块，在使用时可以整体提取、流利表达意义。语言具有一定的生成作用，人们之所以可以流利地表达自己，主要取决于头脑中存在预制语块数量的多少，而不是取决于在大脑中存储多少语法规则。

2. 研究设计

2.1 研究问题

本文研究问题包括：（1）预制语块教学法的应用是否有助于高中学生提高英语写作水平？（2）預制语块教学法是否有助于提高高中生英语写作态度？

2.2 研究对象

本校高二年级两个平行班学生（实验班5班：50人;控制班6班：50人）进行实验研究，由同一个英语教师任课，课程进度相同，教材内容相同，两组研究对象均未接受过写作训练和写作策略方面的系统指导。

2.3 研究工具

（1）问卷调研

本研究采用的问卷由两部分构成：学生对写作的态度与学生对预制语块的了解程度。问卷第一部分为选择题，第二部分采用莱克特等级测量表编制的有关学生对预制语块的认识、积累及使用情况。

（2）写作测试

在写作测试环节，笔者随机选择了高二英语教材（人教版）Book 5 Unit 1的单元话题写作以及Book 7 Unit 5的“建议信”。通过测试，旨在了解实验前后，两个班级学生写作成绩的对比情况。

（3）座谈调研

访谈的对象是随机抽取实验班10个学生和2名英语教师。通过对学生的访谈了解他们在学习预制语块前后对写作态度的变化，以及预制语块教学法对英语学习的影响。对教师访谈旨在了解教师对预制语块教学法的看法及建议。

2.4 研究过程

3. 研究结果

3.1 写作测试结果

收集实验班与控制班在实验前、后的学生作文，实验前、后写作测试的成绩使用SPSS（22.0）软件进行统计与分析，得出实验结果。实验结果表明：实验前，实验班写作平均成绩是14.75，控制班的平均成绩为14.8，仅相差0.03分，标准差几乎一直与Sig.的数据为0.572（>0.05），说明被检测的两个样本方差相等;Sig.（双侧）数据即显著性概率P为0.96（>0.05），说明实验前实验班写作测试成绩和控制班写作测试成绩无显著差异;实验后，实验班（18.47分）与控制班（14.72分）写作测试成绩的平均分之差为3.65分，二者的标准差有差别。Sig.的数据为0.215（>0.05），说明被检测的两个样本方差相等，Sig（双侧）的数据为0.032（<0.05），可知被检测的两个样本存在显著差异被检测的两个样本存在显著差异。

4.2 教学启示

（1）依托教材，采用预制语块教学法，创建新型课堂

教材是英语教学的载体，需要我们合理利用。首先，根据不同单元的话题，在阅读文章讲解过程中，教师引导学生分辨预制语块，并进行科学分类。这部分应该发挥学生的合作学习能力，让他们形成小组，相互讨论与学习，挑选出预制语块，并进行分类，鼓励他们查找字典或相关的学习材料，把这些预制语块以句子或短篇的形式展示。其次，在小组呈现他们的研究成果后，教师进行详尽解析，引导学生更快速挑选出预制语块并提供经典句式，帮助他们进一步理解，促进他们精确记忆相关的语块。再次，布置写作任务后，也应充分发挥小组合作作用，经过头脑风暴，在已经归纳出的预制语块中挑选与话题相关的词块，讨论相关的衔接词组与需要的句式。紧凑有效的新型课堂，为学生的写作做好充分的准备。学生呈现出写作初稿后，小组成员讨论、批改，进行二次修正。最终，写作成果在课堂中呈现，教师进行指导，并标注出使用的预制语块，进行最后纠正。同时，提供范文与学生优秀作品让学生进一步归纳总结作文中出现的预制语块，对范文与优秀学生作品进行理解性记忆。借助预制语块教学法创建新型课堂教学，把英语学习中的语言输入与语言输出有效衔接，帮助学生语言输出的最优化，达到英语写作水平提升的最大化。

（2）注重语篇，灵活使用预制语块，形成地道表达

语篇的理解性学习是预制语块教学法的关键。立足于语篇，学生更容易明白语块的意义以及使用的语境，对语块的理解性可以帮助学生精确地记忆，并灵活运用于写作中，形成地道表达。首先，教师应该注重每篇阅读素材的文化背景介绍，这将帮助学生深入理解阅读篇章。其次，在理解语篇的基础上，引导学生观察句子，辨认预制语块，关注他们在语篇中的运用，培养他们灵活使用语块的能力。再次，通过学生合作讨论、分析，小组内相互批改，教师指引，促使学生文章表达的最大优质化，符合英语表达的习惯，最终实现语言表达的地道化。在写作教学阶段，输入语篇的语言地道性是关键，笔者一般借助于教材篇章，如现用的人教版教材，每个单元均有三篇阅读文章，由于教学时间有限，无法三篇详尽分析与学习，笔者一般对第一篇主阅读进行认真分析、引导，让学生掌握分辨预制语块的能力，能科学分类语块，灵活运用语块。第二篇可以以学生小组学习为主，教师引导为辅，让学生合作学习中实践预制语块的学习。第三篇可以让学生独立学习为主，尤其关注成绩中等或者较差的学生，教师进行个别辅导帮助，务求预制语块教学法成果最大化、最优化。

（3）积累预制语块，扎实过程写作，提升写作水平

基于教材预制语块的积累，教师应该引导学生在课后的练习文段或者考测的篇章中发现预制语块，形成自主识别和挖掘预制语块的能力。教师在进行写作訓练时要注重过程，通过不同阶段的写作训练，提升预制语块运用的准确性和灵活性。

写作第一阶段：教师根据教材写作话题，引导学生以小组为单位，收集可能使用的预制语块。通过大家讨论与分析，进一步拓展相关话题的预制语块，明确这些语块的功能。为了使讨论更加有效，教师可以设置话题预制语块的收集表格，让每个小组把短语、句式罗列出来。同时，小组应该关注文章篇章结构连接部分，罗列出篇章结构连接短语或者句型。全班通过分享来共同拓展预制语块的积累与明确词块的精确用法，关注篇章结构连接语块，提升文章的流畅性与地道性。

第二阶段：根据讨论的结果，每个学生独立完成自己的作文。因为已经有了相关的素材，学生几乎可以完成自己的文章，给他们尤其成绩后面的学生以满足感与写作自信心，激发他们写作的兴趣。这阶段教师与小组学生的鼓励相当重要，也是合作学习精神的重要体现。

第三阶段：写作完成后，学习小组进行讨论、互改。教师随机抽取小组，邀请代表利用一体机展示作文互改后成果，全班学生可以继续发表自己的修正建议，不断完善展示出来的作文。教师进行总结与归纳大家提供使用的预制语块，修改展示作文，布置学生再次修改自己的作文，并把使用的预制语块部分标注出来。

第四阶段：每个小组展示自己的写作成果，分享自己在写作中所遇到的困难，归纳总结在写作中的收获。

在实验后，笔者认为，过程写作对学生积累预制语块与明确预制语块的精确用法有极大的帮助，两者相辅相成，最终促进学生英语写作水平的提升。

5. 反思与建议

5.1 对本研究的反思

本研究存在其局限性：实验时间较短，英语教学任务繁重，只能根据教材写作话题进行相关的写作训练，话题不够全面，造成研究成果的局限性;实验样本仅100人，因此在作文样本做定性分析时有一定的局限性;本研究无法确保每个参与调研的孩子如实填取问卷内容，数据收取可能会出现一定的局限性;预制语块的分类与使用者的判断有直接关系，教师与学生在判断时也会有不精确的地方，造成研究的局限性。

5.2 后续研究建议

根据本研究的研究发现和局限性，对后续研究有如下建议：（1）为了进一步推进研究成果，可以延长实验研究的时间，这样可以保证实验周期的充足性，使实验的数据更加准确;（2）本研究可以推广至整个学校，甚至兄弟学校的英语教学中，使实验成果最优化、最大化，有助于从根本上改善高中生英语写作的现状;（3）继续研究，明确预制语块的分类标准。我们在以后的教学中摸索出规律，尽量将预制语块的分类在高中英语阶段的教学中达到一定的一致性。这样有利于语言的输出的流利性、准确性和得体性。

【课题项目：梅州市第九届教育科学研究重点课题“预制语块理论在高中英语写作教学中的应用实效研究”（MZ0901-SZ208）成果论文】

（作者单位：广东省梅州市曾宪梓中学）