洪云云

阅读和写作都是高中英语的重要组成部分。在高中英语中，阅读教学是提高高中学生阅读英语课文能力的重要手段，同时也是学生综合语言运用能力发展的关键环节，是提取和输入阅读信息的重要途径。写作教学是通过阅读提取和输入的信息进行表达和输出，换句话说写作是阅读的成果。但是高中大部分教师缺乏以读促写的教学意识，不能对读写整合教学模式给予重视。本文讲述了高中英语教学现状，提出“三段七步读写整合”教学模式存在的问题，并且分析了高中英语“三段七步读写整合教学模式”的有效应用方法。

1. 高中英语教学现状

英语是一门重要的学科，高考占比大，容易拉开分数。掌握读写整合教学模式的学习方法可以让学生少走弯路，获得稳定的提升。每个人的英语学习，都有其个人色彩。就目前社会的发展，英语已经不仅仅只是一门学科，更是一种语言。在高中阶段，无论是普通高中还是重点高中或多或少都有学困生。对英语学习没有兴趣，没有足够的学习动力。学生学习方法不得当，不科学，没有掌握英语学习的关键，在高中英语课堂上仅仅满足于听懂教师讲解的内容，没有把主要精力用在读写的实践上，导致语言技能无法形成。所以为了提高学习效率，进而提高英语成绩，就要在英语教学中应用“三段七步读写整合教学模式”，以实现高效教学。

2. 目前“三段七步读写整合教学模式”存在的问题

2.1教学目标定位不准

在高中英语教学运用“三段七步读写整合教学模式”中，仍然有大部分教师对英语教学的目标不清楚，定位不准确。所以导致了教学目标笼统，没有真正涉及到与读写内容相关的文化意识和情感态度，只重注传授词汇语法的语言知识和与阅读内容相关的知识，不能明确具体与读写活动相关的读写策略和读写技能。另外，英语教学目标陈述也不够规范，教学的主体行为混乱，导致教师的教学行为和学生的学习行为无法区分。只重视写作而忽略阅读的教学方法，在一定程度上影响了教学的效果。

2.2读写关系处理不当

教师对于读写关系处理有两种：重视写作而忽视阅读或重视阅读而忽视写作。在英语课堂教学中，教学时间都用于阅读教学，过于强调阅读理解的部分;或者是教师对阅读的处理过于仓促，大部分实践都用于写作教学，只是简单地讲解几个句子和短语就完成了阅读教学。

2.3课堂纯公式化，教师主体化

有些教师简单地把部分教材组合，然后按部就班地把七个教学步骤在整堂课中做完，这种方式过于形式化，忽视了教材内容的整体性，教学知识也只是停留在表面，没有内在的联系性。受传统的教学模式影响，很多教师忽略了学生的主体地位，整节课都是以教师传授知识为主，学生得不到思考。

3. 高中英语“三段七步读写整合教学模式”的有效应用方式

3.1明确教学目标

明确语言技能，语言知识，学习策略，情感态度方面的教学目标，首先明确语言技能，总结出生动的写作技巧，比如可以合理运用总结出来的语言技能写篇游记。其次要明确语言知识目标，熟练掌握词汇和语汇，尤其是具有感受的词汇，比如“feel”，“like”，“shine like glass”等。然后明确学习策略，要能够掌握写作规律并进行模仿。最后明确情感态度，分享自己的写作主体。

3.2三段七步读写整合要灵活处理

无论是重视写作而忽视阅读还是重视阅读而忽视写作，都会降低英语课堂教学质量。所以教师要灵活处理三段七步读写整合的关系。通过体验合作和探究等方式，发展学生的综合语言技能。对阅读教学和写作教学内容灵活处理，根据学生的实际情况进行英语教学，让阅读课堂充满活力和魅力。例如，分析教材内容处理读写关系，在学习高中英语牛津版模块1“Unit 2 Growing Pains”時，处理好读前、读中、读后的每个环节，合理安排读写时间，以提高阅读教学的有效性。

3.3三段七步读写整合要立足于学生

为了满足新课标的要求，在阅读英语课文能力提高方面得到良好的教学效果，在应用三段七步读写整合教学模式时要立足于学生。对教学内容进行科学合理地取舍和调整，不流于形式，从学生的角度出发科学合理地整合教材，让学生真正成为课堂的主人。例如，以高中英语牛津版模块4“Unit 2 Sporting Events”的教学为例，可以导入相关体育视频，课堂设计要从学生的角度出发，让学生积极参与到课堂教学中，并系统性地对学生提问，让学生展开思考，从而提高英语教学的效果。

写作以阅读为支撑，阅读以写作为延伸，两者相互辅助。所以在高中英语教学中教师要根据学生的自身情况，并在此基础上合理运用“三段七步读写整合教学模式”，有效指导学生有目的地学习英语，灵活处理读写关系，正视学生的主体地位，足够激发学生思维，把阅读的输入转化成写作的输出，最大限度地提高课堂教学质量。

[1]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：71-74.

[2]刘威.读写整合策略在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2016，18（05）：46-50+110.

[3]邓桂琴.高中英语读写整合教学模式探究[J].才智，2015（22）：240+242.

（作者单位：江苏省南通市启东市汇龙中学）